«Рабочие уроки». Уроки, на которых школьниками проводится анализ произведения, Л. А. Игумнова называет «рабочими». На таких уроках ребята отвечают с места или стоя возле парты. Таким образом в работе участвует весь класс и на вопросы успевает ответить большая его часть. Если ученик скован, застенчив или неуверен в правильности ответа, то оборачиваться к классу необязательно.
Л. И. Игумнова доброжелательна ко всем ученикам, не повышает голоса. На уроке происходит совместное обсуждение вопросов, свободный обмен мнениями, контролируемый, однако, учительницей.
Приёмы «стимулирования» на уроке. Людмила Александровна стимулирует слабых учеников к дальнейшей работе, подчёркивая лучшие стороны из ответов, просто поощряя ребят – «это интересная мысль, мне она не приходила в голову…», «твоя мысль оригинальна…», «ты, пожалуй, прав», «в этом вопросе с тобой, наверное, кто‑то согласится».
Снова «наедине с самим собой» и книгой. По окончании изучения крупного литературного произведения школьникам даётся письменная работы. Каждому предлагается индивидуальное задание, написанное на карточке. Задания раздаются с учётом знаний и возможностей старшеклассников: «сильным» – сложнее, «слабым» – более простые.
Некоторые вопросы словесник делает в форме предложения: «Познакомьте меня с одним из героев романа Л. Толстого «Война и мир». Ребята сами выбирают героя. Художественные особенности произведения и авторские приёмы изображения выясняются попутно с анализом.
Трудные вопросы? Пусть звучит текст! Как проходили её уроки, посвященные творчеству В. Маяковского? Уроки литературы в 10–11 классах спарены и учительница подготовила рассказ о В. Маяковском, рассчитанный на два урока, но на первом же уроке стало ясно, что многие ученики относятся к личности и творчеству поэта негативно. Второй урок учительница посвятила чтению отрывков из стихов Маяковского. На следующих занятиях по этой теме не проводился опрос, намеренно не давалась возможность высказаться непродуманно, поверхностно, скоропалительно. И только после ряда таких уроков, когда школьники, наконец, составили собственное мнение, был проведен двухчасовой семинар, который организовали и провели сами ученики.
Позиция педагога-новатора. Людмила Александровна считает, что ученику необходимо дать свободу самовыражения, помочь осознать себя личностью, индивидуальностью, научить самостоятельности мышления, стимулировать познавательный интерес к литературе. Учащиеся действительно на уроках литературы свободно мыслят и свободно высказывают свои мнения на уроках. Беседа доверительная, спокойная создаёт особый настрой. Можно сказать: у учительницы стиль общения диалогический (самый высокий уровень демократического стиля). Особое внимание учительница обращает на целевой компонент урока: чёткие цели позволяют определить «ядро урока», его ведущие идеи и проблемы. Именно нестандартно сформулированные цели урока литературы «разрушают» привычные традиционные формы урока. Так появляется, например, урок-диспут с элементами семинара (поистине новаторский подход проявляется в такой формообразующей деятельности учителя).
Тема урока: «Роль эстетики в формировании гражданской ответственности».