Второй уровень – психофизиологический. На этом уровне происходит реализация того потенциала развития, который обеспечивается предыдущим уровнем. Это не значит, что эти уровни разделены во времени – сначала один, потом второй. Формирование психики ребенка начинается еще в перинатальный период и после рождения, как верно отмечает

А. В. Брушлинский, любое действие – в отличие от чисто физиологических реакций – всегда регулируется на основе психических (вначале самых элементарных) явлений, без которых оно просто невозможно.

Эмоциональное общение вообще имеет огромное значение для развития ребенка – при его дефиците ребенок плохо развивается. Уже с первых дней жизни существует особая форма коммуникации – «диадическая коммуникация», в которой начинается отработка коммуникативных навыков задолго до того, как будет возможно словесное общение. Этот вид коммуникации способствует общему эмоциональному и интеллектуальному развитию ребенка: в процессе коммуникации быстрее происходит синхронизация взора ребенка с указательными движениями матери, более раннее выделение предметов окружающей среды и, как следствие, более раннее понимание речи.

Третий уровень – психосоциальной регуляции. Развитие звуковой речи означает переход к третьему уровню соотношения социального и биологического. Ведущим фактором его развития становится социальная регуляция [13].

Начиная комплексное изучение человеческого феномена, необходимо помнить о том, что формула «человек и язык» является ключом к исследованию самых разных аспектов биологически и социологически значимой деятельности.

Установлено, что речевое развитие у близнецов несколько запаздывает, близнецы отстают от одиночно рожденных по числу слов и произношению приблизительно на 6 мес.

Отставание в развитии речи у близнецов и развитие интимного, только им понятного языка, являются следствием нарушения познавательного развития и дефицита общения с родителями или взрослыми людьми. Своеобразная форма жизни в паре не создала близнецам объективной необходимости развития речи как важнейшего средства общения. На речь и мышление детей большое влияние оказывают условия окружающей среды. Атмосфера семьи, стиль воспитания родителей, уровень предъявляемых к детям требований должны рассматриваться как крайне важные социальные стимулы интеллектуального развития. В случаях, когда родители по тем или иным причинам не могут обеспечить детям-близнецам адекватные условия речевого развития, следует отдать детей в детский сад, лучше в разные группы для устранения неразрывной зависимости, которая мешает им в развитии речевых средств общения.

1. Андреев Ю. А. Три кита здоровья. – М.: Физкультура и спорт, – 1991.

2. Виленский М. Я. Социокультурный потенциал развития личности студента в физической культуре//Социология образования, – 2009. – № 6.

3. Жилов Ю. Д., Назарова Е. Н. Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности: Курс лекций. – М.: МГОУ, – 2005.

4. Канаев И. И. Близнецы: Очерки по вопросам многоплодия. – М; Л.: Изд-во АН СССР, 1959.

5. Михеев В. Ф. Роль генетических факторов в формировании средовых реакций у человека//Высш. нерв. деят. – 1979. – Вып. 3. – Т. 13.

6. Морозова Т. Б. Взаимодействие наследственности и среды в формировании личности (на близнецовой модели): Учебное пособие к спецкурсу. – СПБ.: Образование, 1994.

7. Морозова Т. Б. Взаимодействие наследственности и среды в формировании личности близнецов (программа спецкурса)//Герценовские чтения. «Актуальные проблемы развития педагогики»/Под ред. доктора педагог. наук проф. А. П. Тряпицыной. – СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1995.