Так что давайте договоримся, что никакой «профориентологии» нет, а есть уважаемая технология «профориентация», которая без ложного пафоса должна обеспечивать и отдельных людей, и общество в целом конечным продуктом с названием «успешные кадры общественного производства».

Это возможно исключительно на основе достижений науки на современном уровне её развития, включая не только психологию как одну из её отраслей, но и психофизиологию, а также другие отрасли. Чрезвычайно важны при этом и современные представления о содержательной деятельности мозга, в первую очередь – о структуре и механизмах научного продуктивного мышления.

Требуемая научность представлений возможна исключительно на основе сложившегося научного продуктивного мышления сторон профориентационного процесса. Этот процесс сложился на таком уровне, который допускает адекватные договорённости между людьми хотя бы в ключевых ситуациях. А это может быть обеспечено только получением завершённого общего образования в соответствии с его Стандартом к моменту необходимости профессионального самоопределения. Данное утверждение основано на уже обсуждавшейся выше сущности общего образования [36]. Отсюда следует, что реальная возможность адекватного интересам личности и запросам общества выбора выпускником основной или полной средней школы профессии, специальности и конкретики места приложения усилий является исключительно результатом продуктивного осмысления, сформированного в процессе общего образования. В свете этого надо признать чрезвычайную сложность и трудность работы с обучающимися школ в плане ознакомления их с возможными направлениями трудовой деятельности и тем более – с их частными особенностями. Поэтому, очевидно, к инициативным попыткам типа [14] надо относиться уважительно, но авторам следует понимать степень ответственности за возможные искажения, вносимые в представления обучающихся.

Научное продуктивное мышление реализуется в режиме деятельности «язык» – «закон» – «задача» [38; 44]. Это значит, что любое заинтересовавшее человека явление должно быть чётко и однозначно понятийно определено. На сформированном таким образом языке необходимо установить модельные представления причинно-следственных связей интересующего нас явления с другими явлениями в рассматриваемой системе. Такие строго научные, а потому предельно простые и грубые модельные представления называются законами. Только зная и понимая законы, действующие в рассматриваемой системе, можно безошибочно и неотвратимо решить задачу. Это является условием нашего существования, поскольку оно представляет собой непрерывную последовательность решения задач. В процессе общего образования на его предметах, имеющих научную основу, отрабатывается подход к решению задач. А выбор профессии, специальности, да и вообще чего угодно во всём жизненном многообразии – есть не что иное как решение соответствующих задач. Таким образом, сущность общего образования [36] и единственно она является реальной базой выбора профессии и связанных с ней направлений и способов деятельности.

В настоящее время, судя по цитированным выше источникам информации, отсутствует чёткое понятийное оформление предметов сферы деятельности, относимой к «профессиональным интересам». То же самое можно сказать и о понимании причинно-следственных связей между реальными интересами личности с одной стороны и конкретикой выбора направления и содержания общественно-полезной деятельности. Наложение этих непониманий приводит к своеобразному кумулятивному эффекту, резко усиливающему как масштабы личностных неудач вплоть до катастроф, так и социальные последствия в производственной и коммуникативной сферах. В такой обстановке по крайней мере сомнительны результаты разного рода тестирований и их толкование ввиду неопределённости валидности, надёжности, однозначности и точности.