Нельзя списывать со счетов и такие причины, как страх, неосведомленность и табуированность некоторых тем. Отношение к особенным детям в обществе зачастую настороженное, порой даже агрессивное, а дислектики – дети действительно особенные. Они требуют системного, комплексного подхода с учетом того способа мышления, который им присущ. Когда родители не знают, на что обращать внимание и как помочь ребенку, или педагоги просто закрывают глаза на явные признаки дислексии, чтобы не усложнять себе жизнь, происходит, не побоюсь этого слова, трагедия. Трагедия для маленького человека, который выпадает из жизни, не имея шансов нормально влиться в общество и самостоятельно решить проблемы.
Но вы держите в руках эту книгу – и уже начали заполнять пробелы в своих знаниях. Вы на верном пути, и следующий шаг – понять, как (по каким признакам и какими способами) можно определить дислексию.
Признаки дислексии
Признаки, выделенные далее, сформулированы на основе западного подхода. В данном случае мы говорим о комплексном рассмотрении психологических и физиологических особенностей развития детей (и взрослых) с дислексией.
Память:
● развитая долговременная память на впечатления, лица, направления и места;
● зависимость успешного процесса запоминания последовательностей, фактов и информации от непосредственного опыта взаимодействия дислектика с этими данными;
● устойчивые трудности с запоминанием букв, слов и понятий.
Мышление:
● первоначально мышление образное и тактильное;
● вербальное мышление и мышление звуками вторичны (имеет место ограниченный внутренний диалог);
● пространственное трехмерное (объемное) мышление.
Восприятие:
● трудности при анализе зрительной информации при отсутствии проблем со зрением;
● периферийное зрение слабое, а восприятие недостаточно глубокое при высоком уровне наблюдательности;
● регулярные жалобы на слуховые галлюцинации при отсутствии нарушений со стороны слухового аппарата;
● регулярные жалобы на зрительные галлюцинации (ощущение движения напечатанных знаков при чтении или во время письма);
● более развитое восприятие через практический опыт, демонстрации, эксперименты, наблюдения и визуальные пособия;
● трудности с пространственно-временным восприятием (дислектик часто путает право/лево, верх/низ; трудности в определении времени);
● развитое творческое мышление в сферах изобразительного искусства, драмы, музыки, спорта, механики, торговли, бизнеса, дизайна, строительства, техники;
● отсутствие возможности повторить нейропсихологические пробы, связанные с представлением серии ударов по столу с разными по продолжительности интервалами.
Устная речь:
● активное развитие речи до двух лет и затормаживание процесса после этого возраста;
● трудности при выражении мыслей словами;
● запинки при разговоре;
● дислектик может не высказать мысль до конца, не закончить предложение;
● заикание в стрессовых ситуациях;
● перестановки слогов в словах, слов в предложении, неадекватное применение ударений;
● развитие речи более медленное, в сравнении с детьми того же возраста;
● изучение новой лексики вызывает затруднения как на родном, так и на иностранных языках;
● более успешная сдача устных тестов по сравнению с письменными.
Письменная речь (чтение и письмо):
● во время чтения дислектик часто жалуется на головные боли, головокружение или боли в животе;
● дислектик путается в знаковых системах (буквы, цифры, слова, ноты), следствиях и словесных инструкциях или пояснениях;
● часто наблюдаются повторения, добавления, перестановки, пропуски, замещения и переворачивания букв, чисел или слов;