Распространение идеи образовательного пространства обусловлено новой парадигмой, в которой социальный прогресс и, соответственно, система образования являет собой не однолинейный, прогрессивно восходящий процесс, а процесс с более сложной траекторией, по которой должен двигаться субъект образования.

Мы исходим из определения, согласно которому образовательное пространство служит частью более широкого социального пространства. Оно включает в себя «целый комплекс системных, процессуальных, ресурсных, субъектно-деятельностных и духовно-информационных составляющих, целостность которого обеспечивается интеграционными процессами, проявляющимися на всех его уровнях и затрагивающих все компоненты пространства, а также непрерывностью образовательного процесса во всех его составляющих и по всем параметрам»101. Реализации этих условий «в немалой степени будет способствовать внедрение новых федеральных государственных образовательных стандартов»102.

Часто в теоретической педагогике образовательное пространство представляется как часть образовательной среды. По нашему мнению, образовательная среда (определение Э. К. Самерхановой) – понятие более узкое по объему, чем образовательное пространство, поскольку последнее включает в себя не только субъективный уровень, но и деятельностный характер образовательного пространства как системы, распространяющейся на другие сферы общественной жизнедеятельности. «Образовательное пространство – это часть образовательной среды, где на субъективном уровне (уровне личного взаимодействия учащихся и преподавателей) создается множество двусторонних отношений, а также двусторонних и многосторонних связей для осуществления образовательной (педагогической) деятельности по развитию индивида и его социализации в разных системах образования (общей, профессиональной, дополнительной, специальной, государственной, частной, общественной, смешанной)»103.

Поэтому принципиальна структура «образовательного пространства, которую образуют взаимоотношения субъектов образования. К ним относятся как взаимоотношения между учащимися и преподавателями – педагогические отношения, так и взаимоотношения между самими преподавателями как сотрудниками учебного заведения. Такие отношения предполагают наличие определенной должностной иерархии и регламентацию внутренней служебной деятельности работников образовательного учреждения – педагогов и научных сотрудников, а также технического персонала»104.

Поскольку, с нашей точки зрения, субъектами образования являются государство, гражданское общество, семья, человек (индивид, личность), то структура образовательного пространства содержит педагогические отношения только как часть образовательного пространства.

Можно подчеркнуть, что образовательное пространство представляет собой определенное «место» в социуме, в котором при помощи субъектов формируются определенные отношения и связи, где осуществляется специальная деятельность различных государственных, общественных и других систем «по развитию индивида и его социализации. Также возможно и внутренне формируемое, индивидуальное образовательное пространство, становление которого происходит на опыте каждого»105. Мы разделяем точку зрения Л. А. Прониной в том, что «образовательное пространство» – это «динамическое единство субъектов образовательного процесса и системы их отношений»