1) условный ответ создается серией социальных и образовательных стимулов и повторов;

2) усвоенные учащимися реакции (обусловлены предъявлением стимулов) выражаются в понимании, интерпретации полученных знаний (умений);

3) и задача состоит в том, чтобы определить правильные отклики и вызвать требуемую реакцию.

Используя этот эффект для умного образования, учителям важно беспокоятся о внутренних психических процессах, которые приводят к желаемым когнитивным результатам, и уделить основное внимание тому, какие условные реакции могут быть сформированы.

Например, учитель может вызывать условную реакцию внимания, объявляя, что урок закончится раньше, если изучаемый материал будет освоен быстро. Учащиеся, сдавшие свои работы досрочно, получат более высокие баллы. При неудаче учащимся важно под другим углом зрения обработать изучаемый материал, получив дополнительные сведения по неосвоенным вопросам.

Стимулом в этом случае является возможность повысить свою оценку и образовательный статус, а условная реакция уделяет пристальное внимание получению и реализации этой возможности.

Другим примером может быть учитель, который выстраивает обучение учащихся, не отличающихся высокой активностью. В этом случае учителю необходимо пересмотреть представления о возможностях учащихся, становясь для них ведущей силой.

Учащиеся этой категории, подвергающиеся воздействию рядом стоящего учителя, быстро переходят на сильную позицию, чтобы восстановить свой комфорт на занятии. В зависимости от выстраиваемых учителем действий, реорганизация учебного порядка, степень образовательного взаимодействия, формы изучения материала могут быть выбраны по обоюдному стремлению сторон.

В конце концов, учащиеся будут искать подсказки относительно того, с какой позиции учитель будет вести обучение и действовать предсказуемо. В такой ситуации, главное – не доводить до крайности учебные ожидания, потому что учащийся в учебно-организационном вакууме, в конечном итоге, может прийти к отчуждения проводимой работы.

В этой модели воздействия на учащихся можно рассматривать действия учителя, как учебно-провокационные, которые используются для достижения желаемого результата посредством опосредованного воздействия стратегически определяющих стимулов.

В этом случае такое необусловленное поведение учащихся, как стремление к комфорту, уходу из-под контроля, уединению, можно использовать для создания новых ситуационных форм учебного поведения, такого как внимательное слушание, изменение позиции в учебном пространстве.

Несмотря на то, что классическое обусловливание чрезвычайно упрощено и неспособно объяснить недавно выявленные сложности распределенного разноспособного обучения, оно все еще остается важным компонентом школьного (классного) научения в информационно насыщенной цифровой действительности.

Желание снизить субъективность, учебно-организационную непредсказуемость и необоснованность в обучении, сделать его более понятным и объяснимым для учащихся – становится востребованной целью современного образования.

Для этого требуется выстраивание обучения как научно-обоснованного и конкретного, воздействующего обучающего процесса (то есть принимаемого учащимися), который процесс собственного познания и научения через осмысление и освоение образовательной действительности делает для учащихся более доступным.

И здесь важно сказать, что только благодаря постоянным возникающим вопросам о том, что требуется от учащихся и что они реально думают и делают, приводит к пониманию