Это важно, потому что видение взаимообогащения (понимание учащимся персональной пользы) от интегрированного освоения образовательной действительности (учебного материала) в организованных или спонтанных условиях познания делает осмысленным и конструктивным желание школьников учиться в разных форматах:

• самостоятельно, индивидуально и в группах сотрудничать с одноклассниками;

• размышлять над своим обучением и обсуждать его для расширения поля познания;

• использовать активную обратную связь с учителем и другими учащимися для повышения результативности своего образования.

То есть в классах, ориентированных на учащихся, учащиеся:

• осваивают новые роли, обязанности и разнообразные формы учебного поведения;

• берут на себя реальный контроль над своим образовательным опытом и осуществляют управление им;

• пользуются расширенными возможностями открытого обучения без границ и барьеров.

Взятие на себя ответственности за свое образование напрямую способствует стремлению в социальном и личностном пространстве активно использовать то, что было изучено в других контекстах, в том числе в качестве основы для построения распределенного обучения в многообразном и разноспособном цифровом пространстве.

Использование предлагаемых учебно-организационных шагов поможет выстроить эффективное обучение (научение с пониманием и применением происходящих процессов), которое может выглядеть следующим образом.

1. В отправной точке учителя:

• вначале (предварительно) знакомят учащихся с дизайном содержания изучаемого материала;

• затем четко и конкретно сообщают информацию, чтобы учащиеся убедились, что ориентировочное ознакомление и работа с этим материалом принесут им пользу;

• после этого они вместе с учащимися обсуждают, как изучаемый материал соотносится с различными сферами школьных (шире учебных) знаний.

2. На следующем уровне учебно-организационного взаимодействия учителя и учащихся, они:

• чередуют организуемую учебную деятельность с обозначением индивидуально-групповых особенностей;

• эту деятельность усиливают выделением векторов оценки промежуточных достижений и корректирования последующих учебных действий, применяя комплексные формы контроля;

• на этом фоне (совместно) предварительно выбирают и моделируют действия учащихся, используя освоенные знания (умения), полученные на данный момент.

В сочетании эти последовательные шаги способствуют эффективному обучению и укреплению веры учащихся в собственные силы.

В предлагаемом социально-учебном контексте учащимся для сориентированного учения необходимо понимать:

a) что собирается делать учитель;

b) что требуется (знания, умения, способы познания) от учащихся;

c) как они смогут воспользоваться полученными результатами.

Обсуждение предлагаемых организационных и образовательных компонентов помогает:

• формулировать обучающий контент и учебные (познавательные) действия (умения), компетенции;

• выстроить важные для учащихся пути познания, которые они должны изучать (развивать);

• учащимся на их основе структурировать понимание:

– как они смогут действовать в учебном многообразии;

– что делать с имеющимися и новыми знаниями, компетенциями в текущей работе;

– каким образом их использовать в учении и реальной жизненной практике.

Как и в случае с целями, результаты обучения должны быть конкретными, измеримыми, достижимыми, актуальными и своевременными. В соответствии с интересами школьников, дизайн содержания и учебных процессов в этом случае помогает им извлекать пользу из осознанного обучения и узнать больше о том, как это лучше сделать.

Согласно