– формированию разных взглядов и подходов к организации учения;

– освоения методов познания образовательной действительности.

Третье. Для такой работы выстраивается регулярное познавательное взаимодействие на основе рефлексивных действий, направленных на актуализацию и активизацию учебных действий учащегося, и приведение их в соответствие с обучающими системами учителя. И здесь следует осуществить:

• познавательное фиксирование (выделение опорных компонентов учебно-организационной работы на основе запросов учащихся);

• опережающее сравнение (согласование ожиданий и учебных ориентиров учащихся с возможностями предлагаемой системы научения);

• маркировку образовательного продвижения (выбор ориентиров и критериев освоения и понимания учебного материала) для идентификации (узнавания и включения в работу) свойств и характеристик полученных результатов в выстраиваемую систему получения образования;

• проектирование учебной траектории (обсуждение и выбор этапов учебно-познавательной деятельности) с целью создания рекомендации, что и каким образом следует делать учащимся для достижения поставленных целей.

В данном случае концепция умного образования (в социально-учебном аспекте) исходит из того, что сегодня необходимо:

a) изменить парадигму обучения, которая должна опираться на сильные стороны учащихся и учитывать его слабые позиции;

b) организовывать обучающий формат, в котором таланты учащихся обретают форму, процветают и создают учащихся именно такими, какими они сами хотят стать.

Структура умного образования, как реализатор аутентичного (актуального и действенного) обучения, включает в себя:

1) распределенное и разноспособное перекрестное учение в образовательном учреждении и за его пределами (на основе взаимного переноса знаний и действий, способов познания и результатов);

2) гибридные структуры научения (организованного и спонтанного) в группах и индивидуально, направляемого и автономного;

3) генеративное обучение с опорой на организационно-обучающий концентр в школе.

Последнее нуждается в небольшом разъяснении. В основе генеративного обучения лежит критическое видение и проведение анализа своей деятельности и обучающей реальности, практики.

Генеративное обучение предполагает уделить внимание:

• к обучающему окружению и организационно-учебным процессам;

• к уровню понимания учащимся того, как он учится и что для этого ему нужно;

• а также к комментированному оцениванию учебных задач с позиции применения предполагаемых результатов.

Его задача представить процесс научения и развития не просто в качестве моделей обучения, а изменять сами обстоятельства, влияющие на социально-учебные качества учащихся и компоненты, формирующие эти качества, как активные познавательные действия.

Генеративное обучение подразумевает развитие способности и умений учащегося, более глубокого осознанного понимания (логического и интуитивного) сложившихся учебно-организационных обстоятельств, своих возможностей в них и построения на этой основе социально-учебных перспектив.

В такой ситуации важно:

a) поощрять и поддерживать способность учащегося идентифицировать себя и свои возможности в обучающем окружении;

b) и полагаясь на это, уметь критически выбирать и оценивать модели научения.

Для этого учащемуся требуются:

1) понимание образовательных вызовов и социально-личностных смыслов обучения;

2) иметь обоснованные образовательные взгляды на то, как взаимодействует изучаемые явления в цифровой действительности (в школе и за ее пределами);

3) умение связать обучающий контент и учебные действия с результатом и его применением на практике;