6. Осуществляет обзор необходимой литературы и анализ текстов (выделение главной мысли, аргументов).

7. Делает обобщения, выводы.

Организатор коммуникации

1. Задает вопросы по теме.

2. Группирует и представляет данные в различных форматах с ориентацией на конкретную аудиторию.

3. Интерпретирует различные точки зрения.

4. Выстраивает дискуссию.

5. Аргументированно представляет свою точку зрения.

6. Редактирует текст.

7. Использует различные жанры коммуникации.

Рис. 1.5. Организация групповой учебно-исследовательской деятельности. Вариант 2

Организатор и участник принятия решений

1. Анализирует конкретные случаи и устанавливает их связь с более общими решениями.

2. Оценивает необходимость и достаточность данных для принятия решения.

3. Принимает решение на основе имеющейся информации.

Дизайнер-оформитель презентации

Оформляет полученные результаты в виде буклета или презентации.

Рассмотрим этапы технологии организации учебно-исследовательской деятельности учащихся с позиции педагога.

Этап 1. Выбор темы исследования.

Этап 2. Составление инструкции. Инструкция выдается учащимся до проведения исследования, с тем чтобы они продумали гипотезу и ход исследования. Ответ по каждому заданию ученик может написать в этой же инструкции, для чего в ней предусмотрено место. Таким образом, из инструкции в процессе работы получается полноценный отчет.

Этап 3. Проведение работы. Задача педагога сводится к роли наблюдателя и консультанта.

Этап 4. Оценивание работы учащихся. Оценивание работ учащихся проводится по критериям, заранее согласованным с учащимися.

Как выбрать тему исследования?

1. Тема должна быть актуальной, необходим элемент новизны.

2. Тема должна быть интересной и увлекательной.

3. Тема должна быть достаточно узкой.

4. Тема должна быть оригинальной, с элементом неожиданности.

Приведем примеры тем (учебный предмет «Обществоведение»):

1. Загадка III тысячелетия – когда же оно началось? (2000, 2001, 11 сентября 2002 г.)

2. Актуальные вопросы современности: почему растет значимость прав женщин, детей, а не значимость политических прав, как было в начале XX века?

3. Новые профессии: чем обусловлено их появление? Содержание учебно-исследовательской деятельности по этапам и возрастным категориям7 представлены в таблице 1.4. На наш взгляд, в таблице 1.4 удачно показано усложнение учебно-исследовательской деятельности учащихся на примере математики.

Таблица 1.4

Этапы учебно-исследовательской деятельности

Как правило, представляемая работа оформляется в виде реферативных материалов.

Характеристики этих материалов:

– информационно-реферативные, написанные на основе нескольких источников с целью освещения какой-либо проблемы;

– проблемно-реферативные, написанные на основе нескольких источников с целью сопоставления имеющихся в них данных и формулировки собственного взгляда на проблему;

– реферативно-экспериментальные, в основе которых лежит эксперимент, методика и результаты которого уже известны;

– описательные, нацеленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления.

Мы выделяем четыре достаточных критерия для оценивания качества реферата:

1. Представлен и согласован методологический аппарат исследования (проблема, гипотеза, цели и задачи).