Предполагаемый результат в учебно-исследовательской деятельности – это интеллектуальный продукт: субъективно или объективно новое знание. Предполагаемый результат в проектной деятельности – всегда практический продукт.

В учебно-исследовательской деятельности применяются и научные/познавательные методы, которые включают в себя: методы сравнения, аналогии, анализа, синтеза, классификации, обобщения, индукции и дедукции и др., и практические методы: наблюдение, опыт, эксперимент, постановка проблемы, построение модели и ее проверка. В проектной деятельности помимо этих двух методов используются еще и методы преобразующей деятельности: конструирование и моделирование, алгоритм изобретения.

Таблица 1.1

Отличия учебно-исследовательской и проектной деятельности

Теоретическую основу реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся составляет исследовательское обучение, предполагающее учебный процесс для поиска познавательно-прикладных, практических сведений самим учащимся.

Такое обучение подобно научному исследованию, но с опорой на психолого-педагогический подход, который учитывает дидактические условия проведении исследования: познавательные потребности и способности учащихся, их возраст, культурный и образовательный уровень, исследовательские способности и компетенции руководителя – педагога или консультанта.

Результатом научного исследования может выступать открытие, изобретение, конструирование или дизайн, основной характеристикой которых является объективно новое знание.

Результатом учебно-исследовательской деятельности будет субъективно новое знание, переоткрытие – то, что когда-то уже было открыто в науке, но для учащегося является новым. Хотя мы знаем и об открытиях, сделанных детьми. Л. Брайль создал шрифт для незрячих людей, когда ему было 15 лет. В основу его изобретения легли военные технологии, так называемый «ночной шрифт», который использовался для прочтения донесений в темное время суток или в условиях плохой видимости. Шрифт Брайля не претерпел изменений и не утратил своей актуальности до сегодняшнего дня. Ф. Франсоурт, будучи старшеклассником, представил своему учителю химии проект электронной передачи изображения на большие расстояния. За следующие 4 года мальчик разработал вакуумную трубку с фосфором, который светился под воздействием электронов. Вскоре Франсоурту удалось осуществить первую передачу изображения – это была простая горизонтальная линия. Изобретение стало прорывом в телевидении, а сам ученый вошел в историю и даже послужил прообразом профессора Хьюберта Фарнсуорта, героя мультсериала «Футурама». Список примеров можно продолжить. Кстати, это может стать одной из тем исследовательских и проектных работ.

Исследовательское обучение в зарубежной практике достаточно подробно описано в работе М. В. Кларина «Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках». В этой книге под исследовательским понимается обучение, при котором учащийся погружается в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени организованного (направляемого) учителем5. Из этого определения становится понятно, что самостоятельность необходима, она появляется в выборе темы и проблемы исследования, в поиске способа решения этой проблемы, обработки уже известной информации и сбора новых данных, в необходимости выхода на обобщение полученных результатов.