1. Существуют ли стандарты учебно-исследовательской и проектной деятельности, образцы?

2. Ознакомлен ли учащийся с параметрами результата, который от него ожидается, и стандартами деятельности/образцами?

3. Считает ли учащийся стандарты выполнимыми?

II. Поддержка, оказываемая при выполнении заданий

1. Может ли учащийся легко определить действия, приводящие к требуемому результату?

2. Будет ли задание пересекаться с другими заданиями?

3. Логичен ли процесс и этапы деятельности?

4. Соответствуют ли данному виду деятельности ресурсы (время, источники, информация и др.)?

III. Компетенции

1. Обладает ли учащийся компетенциями и знаниями, необходимыми для выполнения деятельности?

2. Знает ли учащийся, почему эта деятельность важна?

IV. Обратная связь

1. Получает ли учащийся информацию – «обратную связь» о своей деятельности на каждом из этапов?

2. Информация, которую он получает от педагога, точна, своевременна, конкретна, проста для понимания?

V. Индивидуальные способности

Позволяют ли способности учащегося выполнять эту деятельность? Если нет, то что необходимо делать педагогу?

VI. Последствия/результаты

1. Оказываются ли последствия/результаты имеющими смысл для учащегося?

2. Своевременны ли последствия/результаты?

Задача информационно-коммуникационного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся сегодня стоит и на уровне отдельной образовательной организации, и на уровне города.

Ведущими функциями данного вида обеспечения выступают:

а) координация различных типов сообществ;

б) разработка способов трансляции инновационного опыта организации учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;

в) разработка различного рода коммуникативных средств (создание образовательных ресурсов, включая ЦОР2, собственно текущая информация, различного рода пособия, нормативные документы и др.)

Организационно-управленческое обеспечение призвано сделать процесс учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся управляемым и качественным. Необходимо избежать формализма и утраты развивающей функции этих двух видов деятельности для достижения учащимися высокого уровня предметных, метапредметных и личностных результатов. Этот вид обеспечения конкретизируется:

а) разработкой разноуровневой инновационной сети, в которой происходит развитие учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся (можно выделить следующие уровни такой сети: уровень отдельной кафедры или методобъединения, организованного по предметно-тематическому признаку; уровень образовательной организации; региональный уровень; федеральный уровень);

б) разработкой и координацией системы проектов учащихся по всем уровням инновационной сети;

в) разработкой нормативной документации, регламентирующей развитие учебно-исследовательской и проектной деятельности на всех уровнях.

Чтобы ответить на вопрос, что является общим, а что – особенным в учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся, необходимо обратиться к структуре деятельности, которая в обоих случаях будет одинакова.

I. И в учебно-исследовательской, и в проектной деятельности формируются интересы и потребности учащихся, а также мотивация в получении дополнительных знаний.

Важность интересов отражена в одном из определений деятельности как совокупности действий человека, направленных на удовлетворение его потребностей. Педагогу необходимо учитывать, что в основе выбора тематики учебно-исследовательской и проектной работы лежат интересы учащегося, выражающие направленность на познание определенных явлений окружающей жизни. Интересы учащихся очень разнообразны: кому-то интересна математика, химия, история, литература и т. д., а кому-то техника, конструирование, наука, спорт, музыка, общество, общение и др.