• «Серьезным результатом плодотворной работы учителя на уроках литературы является умение учащихся верно понять, интерпретировать произведение и высказать свои суждения в процессе анализа. Обобщение результатов этой работы может быть выражено в форме устной или письменной рецензии, сочинения (очерка, доклада, статьи, ученической исследовательской работы в профильном классе и т. д.). Особое внимание надо обратить на совершенствование речи учащихся»[24].

• «Уроки внеклассного чтения имеют целью не только расширение круга чтения, удовлетворение читательских интересов учащихся, но и формирование у школьников читательской самостоятельности на основе перенесения в сферу самостоятельного чтения опорных литературных знаний, читательских умений и навыков»[25].

• «Материалы о художниках, композиторах, литературоведах, философах, имена которых встречаются на страницах учебников-хрестоматий, ученики найдут в именных указателях и словарях, помещенных в конце учебной книги.

• Расширению представлений о биографии писателя, истоках его творчества, жизненной основе его произведений послужат материалы о литературных местах, помещенные в учебниках, учебниках-хрестоматиях, в линии книг под общим названием “Читаем, думаем, спорим…”»[26].

Столь подробное цитирование программы литературного образования под редакцией В. Я. Коровиной было необходимо, чтобы аргументированно доказать, что приоритетными, доминантными методическими принципами рассматриваемой программы являются следующие:

1. Внимание ко всем этапам чтения и анализа художественного текста (с опорой на межпредметные и внутрипредметные связи школьного курса литературы).

2. Развитие устной и письменной речи учащихся. Формирование навыков создания устного или письменного речевого высказывания на литературную или историко-культурную тему.

3. Обучение выразительному чтению как важной форме интерпретации литературного произведения (важным средством решения этой задачи является умение учащихся анализировать актерское чтение).

4. Формирование у учащихся навыков читательской самостоятельности (перенос читательских умений, освоенных в классе, на самостоятельное чтение).

5. Обучение учащихся работе со справочным аппаратом и дополнительной литературой.

Если присмотреться внимательно к формам организации дидактического аппарата в учебниках-хрестоматиях для 5−9 классов, то станет очевидным стремление авторов от класса к классу усложнять виды и формы работы по вопросам и заданиям, направляющим совместную работу учителя и ученика над текстом художественных произведений, распределяя их по рубрикам, соответствующим перечисленным выше методическим принципам программы. Так, в пятом классе многие вопросы и задания, предлагаемые учащимся, объединены в рубрики:

• «Будьте внимательны к слову» (анализ литературного произведения).

• «Обогащаем устную речь» (развитие речи учащихся).

• Литература и изобразительное искусство (межпредметные связи, расширение приемов анализа литературного произведения).

• «Фонохрестоматия: слушаем актерскую речь» (выразительное чтение как форма интерпретации литературного произведения).

• Справочный раздел:

а) «Краткий словарь литературоведческих терминов» (формирование навыков работы со справочной литературой);

б) «Литературные места России» (формирование потребности работы с дополнительной литературой, дополнительными информационными ресурсами).

В шестом классе формы работы над текстом литературного художественного произведения развиваются, углубляются, усложняются, что находит отражение в расширении номенклатуры рубрик, в усложнении вопросов и заданий, в них включенных: