• Критическое мышление: игры, такие как дебаты и квесты, развивают способность анализировать информацию и принимать осознанные решения. Приведем в качестве примера тему урока: «Обсуждение романа „Война и мир“ Л. Н. Толстого». Ученики участвовали в дебатах, рассуждая о моральных дилеммах, с которыми сталкиваются герои. Такие игры развивают способность анализировать поступки героев и исторический контекст. [1, с.17].

• Командная работа: в ролевых играх и квестах ученики учатся взаимодействовать, совместно искать решения, что полезно не только на уроках, но и в повседневной жизни. Тема нашего урока: «Квест по роману „Преступление и наказание“ Ф. М. Достоевского». В квесте ученики делятся на команды и получают задания, связанные с ключевыми эпизодами романа. Каждая команда играет роль разных персонажей, решая задачи и анализируя мотивы героев. Например, одной группе может было предложено «допросить» Раскольникова и понять, что движет его действиями, другой – помочь Сонечке разобраться с ее жизненными дилеммами. Эффект: такой квест помогает ученикам лучше понять сюжет и психологию героев, а также учит совместной работе, анализу текста и развитию логического мышления. [1, с.20].

• Уверенность: в игровой среде ученики чувствуют себя комфортнее, что помогает им раскрываться и активнее участвовать в обсуждениях, тренируя ораторские навыки и уверенность в себе [2, с.7].

Приведем примеры использования игровых технологий на уроках русского языка и литературы во время учебной практики:

1. Ролевая игра: на уроках литературы учащиеся инсценировали отрывки из произведений или создавали свои собственные сюжеты на основе прочитанных текстов. Это помогает глубже понять мотивы героев и общую идею произведения, а также развивает навыки ораторского искусства.«Герои и мотивы произведений» – например, на уроках по роману «Война и мир» Л. Н. Толстого учащиеся разыгрывали сцены и обсуждали, что побуждает героев принимать те или иные решения. Это может быть, например, сцена на балу Наташи Ростовой или встреча Пьера и Андрея Болконского на поле боя.

«Маленькие трагедии» А. С. Пушкина – ученики могут инсценировать отдельные сцены, как из трагедии «Моцарт и Сальери», представляя каждый свой взгляд на конфликт и размышляя о причинах и последствиях действий героев [3, с. 10].

2. Квесты и викторины: такие формы игрового обучения использовали для повторения и закрепления материала. Например, квесты могут быть направлены на изучение биографии писателя или анализ определённых произведений, а викторины – на проверку знаний грамматики и литературных терминов.

Биография писателя – квест, связанный с биографией А. С. Пушкина. Учащиеся 6 класса ищут ключевые места, которые повлияли на его творчество, и выполняют задания, которые помогают лучше запомнить основные этапы его жизни.

Литературные термины и жанры – создавали викторину, где ученики вспоминали жанры, такие как рассказ, повесть, роман и стихотворение, а также учатся находить их особенности в текстах, например, на основе анализа произведений Л. Н. Толстого и И. А. Бунина. [3, с. 15].

3. Литературные баттлы: в рамках таких баттлов ученики спорят о прочитанных произведениях, высказывают свои точки зрения, защищают свои позиции. Это способствует развитию критического мышления и навыков аргументации. «Тайны „Ревизора“ Н. В. Гоголя» – учащиеся 8 класса спорили о мотивах поведения персонажей, таких как Хлестаков или Городничий, высказывая и защищая свои гипотезы о смысле и сатире, заложенной в произведении.

«Русский язык: грамматика и орфография» – игра «Кирилл и Мефодий» или интерактивные приложения, как «Грамотей», использовали для тренировки правил правописания. В игре учащиеся проходят уровни, отвечая на вопросы и закрепляя знания о правилах орфографии и пунктуации [2, с. 12].