Важнейшим фактором психического развития личности профессионала является включение его в постоянное решение социокультурных проблем, которые сегодня затрагивают как общество в целом, так и каждую профессиональную сферу, каждого человека. Соотнесение «мира деятельности» и личности является сложной теоретической и практической проблемой. Если рассматривать понятие личности через раскрытие формы связи индивидуального человека с общественным целым, то постановка проблемы самоопределения профессионала как самоопределения личности в мире деятельности предполагает раскрытие отношений «человек – деятельность» [78; 148; 156].

Процессы кардинальных изменений, происходящие сегодня во всех сферах жизнедеятельности, с необходимостью требуют перестраивания деятельности в самых разных областях. Это вызвано тем, что образцы и нормы, реализуемые в социальной практике в рамках процессов воспроизводства, приходят в противоречие с новыми условиями, ориентированными на реализацию принципа развития. Это противоречие создает необходимость для профессионального самоопределения каждого специалиста. Основной детерминантой в перестраивании и конструировании деятельности является личная позиция профессионала, его понимание исходной ситуации, в соответствии с которой строится программа развития профессиональной области [78].

Это противоречие остро проявляет себя и в сфере спортивной деятельности. Анализ тренерской деятельности показывает, что для нее характерным является противоречие между репродуктивно-консервативными авторитарными установками и стереотипами, характеризующими сознание тренера и ориентированными прежде всего на узкопрофессиональные спортивно-технические задачи, и ценностями педагогического гуманизма, творчества, профессионализма, где тренер выступает в качестве субъекта, ориентирующегося на создание новых форм общественной жизни.

Характерной особенностью в сфере спорта является использование тренера в качестве материала, наряду с природными, социальными и т. д. В этой ситуации тренер «прикрепляется» к существующим должностным структурам и живет по их законам, то есть выступает не в качестве субъекта деятельности, а в качестве ее материала, когда личностно-профессиональная позиция тренера редуцируется до функционально-исполнительской [78; 148; 156].

Одной из важных проблем, существующих сегодня в профессиональной деятельности, является рассогласование между характером отношений «человек – деятельность», которые необходимы для реализации процесса развития, и характером отношений, которые существуют и воспроизводятся в социальной практике. Реализация субъектно-личностного характера деятельности означает умение тренера вычленять и осмысливать социокультурную проблему и строить свою деятельность в этих условиях. Здесь речь идет не о знаниях, умениях и навыках, ограничивающих сознание тренера и позволяющих осуществлять лишь нормативную деятельность, а о формировании управленческого мышления, раскрывающего границы сознания личности, позволяющего производить анализ ситуации и осуществлять самоопределение на основе культурологических, морально-нравственных, общечеловеческих норм и ценностей [78].

Проблемы личности, ее развития, активности, самоактуализации и самосовершенствования, ответственности и стремления к высшим ценностям, свободы выбора и самосознания рассматриваются гуманистической педагогикой и психологией с позиций развития организации через развитие человека. Практика использования этого направления для актуализации личностного потенциала тренера ставит задачи по разработке способов и средств, обеспечивающих реализацию данного принципа и помогающих личности осознать свой психологический потенциал, особенности межличностных отношений, ставить и решать социокультурные проблемы. Решение этих задач предполагает формирование у личности профессионального самосознания, личностного самоопределения в следующих основных аспектах [78]: