В этой фазе целесообразно ознакомить учащихся с требованиями преподавателя и показать, как измеряется успех, по каким критериям ставится та или иная оценка, необходимо представление об объеме планируемой работы и ориентировочных сроках выполнения важных заданий (курсовые работы, контрольные работы и пр.)

2-я Фаза «Брожение и отстой»

Если в фазе знакомства каждый участник группы находит для себя личные отправные точки, то во второй фазе происходит прояснение его отношений с другими членами группы. Каждый участник желает более четко выразить свои интересы и приступить к их удовлетворению. В этой фазе складывается социальная иерархия, и начинается борьба за власть и позиции.

Описывая эту фазу, исследователи пользуются термином «ссоры братьев и сестер»: участники выясняют отношения друг с другом, а также с «родителями», то есть преподавателями. Таким образом, преподавателя в этой фазе начинают «прощупывать» и испытывать, – с помощью критических вопросов подвергают сомнению его авторитет, игровыми приемами проверяют наличие границ и свободного пространства, короче говоря, создаются обязательные для группы нормы и ценности.

В этой фазе полезно прибегнуть к методам, формирующим собственные позиции членов группы и поиск единомышленников. Необходимо установить и уточнить имеющиеся интересы и цели, выяснить наличие сходств и различий, создать возможности для установления контактов и выяснения отношений. Сюзанна Вигман и Вернер Мюллер предостерегают против использования в этой фазе методов игрового соперничества. Победа или поражение могут стать определяющими на весь срок дальнейшей работы группы.19

3-я Фаза «Желание работать и продуктивность»

Если во второй фазе, когда происходит методическое и содержательное формирование группы, удается выяснить существенно важные вопросы, то далее группа входит в фазу стабильной работоспособности. Создается микроклимат взаимного обогащения, который обеспечивает ответственное отношение участников к групповой работе. Благодаря этому преподаватель может уже отойти на задний план. Теперь достаточно давать группе советы по организации ее работы (выбору методов и применяемых приемов) и оказывать воздействие при принятии решений (функции модератора). Всякий раз, когда начинается новая тема или группа вступает в новый этап работы, происходит, хотя и в ослабленной форме, повторение первой и второй фаз: каждое новое задание вызывает новые импульсы и новые страхи и опасения, оно может дать и новый шанс на изменения в распределении ролей и влияний в группе. Поэтому в третьей фазе также следует помнить о балансе интересов каждого из членов группы, общего группового интереса и содержательных учебных целей.

4-я Фаза «Выход и переход к повседневности»

Если группа приятно и продуктивно провела время на занятиях, то завершение курса процесса обучения может оказаться для ее членов болезненным переживанием. Кто-то еще старается не думать о приближении конца занятий, другие, напротив, мысленно уже снова вернулись к привычной работе и жизни.

Чтобы целостный процесс не распался, необходимо довести до конца все начатые темы – как учебные, так и личностные. И здесь вновь возрастает роль преподавателя, которая становится более значительной, чем в предшествующей фазе. Это вызвано тем, что интересы учащихся в четвертой фазе становятся разнородными и менее осознанными.

Окончание учебного процесса в содержательном плане означает подведение итогов и обобщение результатов, обзор не изученных на занятиях вопросов, обсуждение шагов, которые должны быть предприняты в дальнейшем. При завершении учебного процесса в группе следует дать оценку результатов – это позволяет учащимся оглянуться на пройденный группой путь, успехи и неудачи. Наконец, реальное прощание – тот момент, когда учащиеся расстаются с группой, и каждый из них идет дальше своим путем.