– со специально организованным, управляемым процессом познания, заключающемся в постановке проблемы, выдвижении и проверке гипотез, моделировании и проведении эксперимента, анализе полученных результатов (научно-методическая, прогностическая, проектировочная, конструктивная, управленческая функции);

– с процессами саморазвития, самообразования, самореализации, личностно-профессионального роста;

– с освоением учителями нового уровня профессиональной деятельности, ориентированного на функцию развития образования, направленного на стратегическое планирование образовательного процесса.

Реализовать эти функции, на наш взгляд, может учитель, обладающий соответствующими исследовательскими компетенциями.

В педагогической литературе исследователи неоднозначно определяют понятие «компетенция». На наш взгляд, это обусловлено интегративностью его содержания, включающего характеристики знания, умений, навыков, а также способов выполнения определенной деятельности и совокупности психологических качеств, необходимых для осуществления субъектом этого вида деятельности.

Для более точной характеристики понятия «исследовательские компетенции учителя» выявим сущностные различия понятий «компетенция» и «компетентность».

В толковом словаре под редакцией С. И. Ожегова различия в этих понятиях определяются следующим образом: «Компетентность» – осведомленность, авторитетность; «компетенция» – круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом; круг полномочий [50, с. 282]. А. В. Хуторской понятие «компетентность» рассматривает как владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. «Компетенция», в его понимании, – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых, чтобы качественно, продуктивно действовать по отношению к ним [51, с. 60]. Компетентность можно охарактеризовать как степень выраженности, проявленности присущего человеку профессионального опыта в рамках компетенции конкретной деятельности. Высокий уровень компетентности как итог профессионального развития на определенном этапе предусматривает гармоничное сочетание интеллектуальных компетенций (способности к продуктивной аналитической, мыслительной деятельности), социальных (гражданской грамотности, правовой культуры) и личностных (способности к общению, рефлексивности, готовности к обучению на протяжении всей жизни).

На основании проведенного анализа компетенцию можно определить как совокупность конкретных функциональных характеристик, заданное требование (норму) в подготовке субъекта деятельности, а компетентность – как уже состоявшуюся комбинацию его личностных качеств и необходимый опыт по отношению к деятельности в заданной сфере [25, с. 18].

Исследовательские компетенции учителя в этом контексте мы определяем как интегральные профессионально-личностные характеристики, определяющие требования к способностям учителя реализовывать функции исследовательской деятельности: диагностическую, информационную, аналитическую, рефлексивную, проектировочную, конструктивную, управленческую, прогностическую, личностную и другие функции, описанные в параграфе 1.1. Основополагающей в позиции учителя как исследователя, на наш взгляд, является рефлексивная функция, способствующая реализации им не только педагогических целей: найти удачное решение проблемы, добиться положительного результата в деятельности, положительных изменений (приращений) в состоянии учеников, но и исследовательских: найти причину, обосновать решение проблемы, выявить способы получения положительных изменений в состоянии учеников, пути и условия достижения этого результата (за счет чего удался такой результат). Основу реализации учителем исследовательской деятельности составляет переход «от обслуживающей практическую деятельность рефлексии к специализации рефлексии, ее предметизации, а затем – и к развертыванию предметизированной рефлексии в систему деятельности, называемую научным исследованием» [20, с. 162].