Третья группа: функции саморазвития, самообразования, личностно-профессионального роста, самореализации. Исследователями (Т. Г. Браже, А. К. Марковой, Н. В. Кузьминой, Л. С. Подымовой) отмечается повышение уровня самосознания педагога посредством включения его в исследовательскую деятельность. На значимую роль исследовательской деятельности в становлении профессионального мастерства педагога и ее влиянии на процесс формирования личности учителя указывает М. М. Левина. По мнению В. И. Мареева и Г. П. Щедровицкого, в процессе исследовательской деятельности происходит формирование я-концепции педагога как осознанной, личностно и профессионально-значимой деятельности. В исследованиях авторов выводится мысль о том, что осознание собственного опыта, самообобщение, самоанализ делают педагогическую деятельность творческой, наполняют ее личностным смыслом. В исследовательской позиции учителем осуществляется выявление сущности какой-либо профессиональной проблемы и новых перспектив ее решения в процессе мысленного (предваряющего или ретроспективного) анализа, в результате которого возникает личностное отношение к этой проблеме; порождение потребности к саморазвитию и самосовершенствованию.

Четвертая группа функций – функции развития образования. Исследовательский компонент в структуре профессионально-педагогической деятельности современного учителя определяет развитие, как самой профессиональной деятельности учителя, так и новой практики образования. Необходимость повышения качества образовательного процесса, удовлетворяющего непрерывно нарастающим требованиям общества и личности к системе образования, стимулирует учителей принимать те или иные решения по обновлению практики, искать оптимальные варианты таких решений, приводящие к повышению эффективности образовательного процесса. Исследование в процессе инновационной деятельности учителя, как мы считаем, должно ориентироваться на выявление и изучение не только той педагогической практики, того образовательного запроса, которые имеются сегодня, но и того, который возникнет в будущем. «Инновационное развитие следует понимать как такую особенность социальной системы, которая требует проявления двойного творчества: во-первых, для правильной постановки задач, отвечающих интересам будущего, и во-вторых, для нахождения эффективных путей синтеза множества частных решений, необходимого при достижении поставленных целей» [49, c. 21]. В связи с этим ведущими функциями исследования в инновационной деятельности учителя выступают функции предвидения будущего и долгосрочного прогнозирования для осуществления действий, обеспечивающих конкурентоспособность выпускников в будущем. Создаваемое и внедряемое новшество должно не только задавать направления реальному процессу обучения, но и само непрерывно определяться, изменяться, проектироваться этой реальностью (иметь обратную связь), чтобы в будущем влиять на нее. Такое новшество проектируется, создается и применяется в процессе обучения с участием субъектов этого обучения. Исследование учителя предполагает не только изучение и описание самого новшества, культурной среды его использования, но и процесса выстраивания, изменения, модификации новшества в реальности, того, какие конкретные черты будет приобретать новшество в реальном учебном процессе.

Таким образом, содержание исследовательской деятельности в профессионально-педагогической деятельности современного учителя определяется функциями, связанными:

– с оптимизацией образовательного процесса и эффективным решением задач операционального и тактического уровней (диагностическая, информационная, аналитическая, рефлексивная, компенсаторная, оценочная функции);