Чтобы игры стали подлинным организатором жизни детей, их активной деятельности, интересов и потребностей, необходимо, чтобы в практике воспитания было богатство и разнообразие игр. Этим создается разнообразие детских интересов, поднимается уровень запроса, всесторонне развивающих детей.

В характеристике творческих игр А. П. Усова останавливается на особенностях развития игр в младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте. К особенностям игр детей старшего дошкольного возраста А. П. Усова относит работу воображения, мышления в целом, что сказывается в создании некоторого плана игры, возрастающей способности обобщать результаты деятельности в игре. К особенностям игр детей более старшего возраста относятся также их способность более свободно оперировать временем, смещать некоторые части игры для ускорения в ней событий.

В педагогическом процессе игра выступает в различных функциях: как средство воспитания; форма организации обучения; форма организации воспитания; метод, а также прием обучения и воспитания детей (Р. И. Жуковская, Т. А. Маркова, Д. А. Менджерицкая, П. Г. Саморукова, А. П. Усова, В. Ф. Колечко и др.).

Д. В. Менджерицкая (1946) расширяет перечень особенностей детской игры, указывая ряд новых, из которых самым существенным является указание на характер развития сюжета, вернее, содержания игры.

Р. И. Жуковская (1963) изучала влияние дидактических игр, проводившихся во время специальных занятий, на самостоятельные игры детей. Р. И. Жуковская исследовала игру как прием обучения. Рассмотрев целую систему игровых приемов обучения, она по существу разработала проблему игры как метода обучения. Много полезных рекомендаций ею разработано по руководству театрализованными играми.

В современной педагогике раннего детства многочисленные исследования (Н. М. Аксарина, Е. В. Зворыгина, Н. Я. Михайленко, С. Л. Новоселова, Н. С. Пантина, Ф. И. Фрадкина, Н. М. Щелованов), в сурдопедагогике (Г. Я. Выгодская), в тифлопедагогике и тифлопсихологии (Д. М. Маллаев) подкрепили теоретические представления о сущности детской игры. Тезис о том, что развитие игры происходит не спонтанно, а зависит от условий жизни и воспитания ребенка связан с необходимостью организации специального обучения игровым умениям.

Таким образом, впервые проблема обучения игре, формирования ее как деятельности выделилась и была наиболее отчетливо сформулирована в психологических и педагогических исследованиях детей раннего возраста и аномальных детей. Опыт психолого-педагогических исследований позволяет сделать вывод, что игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте, с ее развитием происходят главнейшие изменения в психике ребенка, внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой высшей ступени его развития. В рамках ведущих типов деятельности возникают новые виды занятий. Только пройдя школу ролевой игры, дошкольник может перейти к планомерному и целенаправленному обучению.

Ведущая деятельность формирует и перестраивает отдельные психические процессы. Только в игре возникает способность к активному воображению, формируется произвольное запоминание и многие другие психические качества. Ведущая деятельность также определяет важнейшие перестройки и формирование новых качеств личности, именно в игре дошкольник усваивает общественные функции, нормы поведения людей, что и определяет в целом становление его личности. Игра учит, формирует, изменяет, воспитывает. Игра, как писал выдающийся отечественный психолог Л. С. Выготский, ведет за собой развитие.