Подчеркивая неоднозначность формирования и реализации умений в деятельности, Л.Ф. Спирин определяет их посредством базовых категорий: «интегративное качество», «освоенный субъектом способ», «способность».

Рассматривая развитие учебно-познавательной компетентности учащихся, Воровщиков С.Г. определяет умение через способность личности к эффективному выполнению определенной деятельности на основе имеющихся знаний в измененных или новых условиях [24].

Мы разделяем позицию Щукиной Г.И., которая рассматривает умения как операцию интеллектуального свойства, знаниями в действии, что свидетельствует о том, что умение всегда взаимосвязаны с приобретениями знаний. В своих трудах ученый выделяет такое свойство умений как обобщенность, вследствие чего они с успехом реализуются в измененных и разнообразных ситуациях. Умения представляют для деятельности большую ценность, так как процессуальный аспект учения без наличия прочных, стабильных навыков и мобильно действующих умений и невозможен, и безуспешен.

Симоненко В.Д. и Ретивых М.В. определяют умения, как освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков, что позволяет выполнять действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях [122].

И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, определяют умения как процесс деятельности, отдельная деятельность, совокупность действий, усвоенных человеком и выполняемых им сознательно [75,123,124].

Коджаспирова Г.М. Коджаспиров А.Ю. выражают умения через подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта.

А.М. Новиков определяет умение как способность, готовность учащегося правильно, точно и быстро выполнять трудовые действия, применяя целесообразные способы и средства выполнения деятельности, тем самым привязывая понятие «умение» к понятию «труд». Согласно его теории, умения тесно связаны со знаниями и опираются на них. Знания являются не только условием осуществления деятельности, но и формируются в ней, совершенствуются, углубляются, конкретизируются. Ученый определяет основные черты и признаки умения, такие как:

– гибкость, т. е. способность рационально действовать в разных ситуациях;

– устойчивость, т. е. сохранение правильности действий, их точности и темпа, несмотря на побочные явления;

– прочность, т. е. способность не утрачиваться с течением времени [91].

Так же ученый разделяет понятия «умение» и «навык», полагая, что «умение может быть освоено с разной степенью совершенства и проявляться на разном уровне. Не всегда умелая деятельность происходит под контролем сознания. В процессе деятельности отдельные операции и способы, входящие в ее состав, в результате многократных повторений (или упражнений) начинают выполняться автоматически, без непрерывного контроля сознания, превращаются в навыки. В целом же любое действие всегда вызывается и мотивируется сознательной целью» [92,93].

Изучая формирование учебных умений и навыков учащихся, Усова А.В. рассматривает умения через возможность выполнять действие в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать [138].

В соответствии с научными интерпретациями понятия «умение» разными учеными предлагаются и обосновываются классификации умений.

В своих исследованиях, Дж. Стретч классифицирует умения по видам:

– умения мыслить критически;

– кооперативные умения, т. е. умения существовать в коллективе и работать в команде;

– умения делать осознанный и правильный выбор;

– умение ценить разнообразие («разность»), допускать «иное»;