Цель этого этапа исследования – выявление представлений студентов о целях учебной деятельности. В исследовании участвовали 35 студентов второго курса Финансового университета при Правительстве Российской Федерации. Возраст респондентов от 18 до 20 лет.

Методики исследования: опросник имплицитных теорий и целей обучения К. Двек в модификации С.Д. Смирнова [63]. Модифицированный опросник содержит четыре шкалы: «Принятие имплицитной теории «наращиваемого» интеллекта», измеряющая верования о стабильности интеллекта или развитии интеллекта; «Принятие имплицитной теории «обогащаемой» личности», измеряющая представления о неизменности или развитии личности; «Принятие целей обучения», где высокие показатели означают ориентированность на процесс учения и мастерство, низкие показатели соответствуют ориентации на формальный результат обучения; «Самооценка обучения», измеряющая низкую или высокую включенность в учебную деятельность, усилий, вкладываемых в достижения в учебной деятельности, отнесение себя к успешным или неуспешным студентам.

В исследовании С.Д. Смирнова и коллег был сделан ряд выводов по изучению имплицитных целей обучения с помощью опросника К. Двек [63]:

1. Шкала опросника «Самооценка обучения», добавленная в модифицированном варианте, подчеркивает роль самооценки в качестве предиктора академической успеваемости студентов.

2. Обнаруженные гендерные различия в индексах имплицитных теорий свидетельствуют о большей готовности женщин разделять имплицитную теорию обогащаемой личности и высоко оценивать свои усилия в обучении.

3. Имплицитная теория приращаемого интеллекта и самооценка обучения положительно связаны с уровнем осознанной саморегуляции, а принятие целей обучения – с гибкостью контроля.

Анализ полученных результатов. В данной выборке преобладают средние баллы по шкалам «Принятие теорий наращиваемого интеллекта», «Принятие теорий обогащаемой личности», «Принятие целей обучения» и «Самооценка целей обучения» (таблица 1).

Таблица 1

Средние значения (в баллах) и стандартное отклонение шкал опросника имплицитных теорий интеллекта и личности в выборке студентов

Согласно исследованиям К. Двек, имплицитные теории играют ключевую роль в успешности обучения. Люди, разделяющие представления об интеллекте как неизменном (количественном) свойстве, ценят легкий успех, стремятся во всем быть лучше других, а любые трудности, препятствия, успехи сверстников принуждают их подвергать сомнению свои интеллектуальные возможности. Люди, придерживающиеся другой точки зрения – представления об интеллекте как изменяемом свойстве, которое «прирастает» и обогащается в процессе обучения, – не страшатся препятствий, трудностей, так как надеются в ходе их преодоления развить свой интеллект, что для них ценнее конкретного успеха и важнее временной неудачи. Анализируя влияние имплицитных теорий на постановку жизненных и учебных целей, К. Двек отмечает, что одни выбирают цели, ориентированные прежде всего на результат: для них самое важное – позитивная оценка и избегание неудач, а другие – на обучение. Именно студенты, ориентированные на овладение мастерством, чаще всего выбирают цели учения.

При этом 45,7 % студентов более убеждены в стабильности интеллекта, 54,3 % скорее убеждены в возможности его развития; 62,9 % студентов считают неизменными личностные качества, 37,1 % убеждены в возможности развития личности; 74,3 % студентов ориентированы на формальный результат обучения, 25,7 % – на мастерство; 20 % студентов низко оценивают свою включенность в учебную деятельность, 80 % – скорее высоко (таблица 2).