Пример: На уроке английского языка учитель вводит новую лексику по теме «Магазины». Учитель приносит на урок несколько изображений разных видов магазинов (bakery – булочная, grocery store – продуктовый магазин и т.д.). Учитель показывает изображение булочной и говорит «This is a bakery. People buy bread here.» Затем учитель задаёт вопрос ученикам «What is this?» и ожидает, что они ответят «This is a bakery.» После этого учитель может спросить: «What do people buy in a bakery?» Учащиеся отвечают «People buy bread in a bakery.»
Преимущества:
Развитие устной речи и понимания на слух: Метод способствует активному использованию языка в речи и улучшает навыки аудирования.
Непосредственное использование языка: Ученики учатся думать на изучаемом языке, что ускоряет процесс освоения языка.
Недостатки:
Отсутствие систематического изучения грамматики: Поскольку грамматика изучается индуктивно, ученикам может не хватать чёткого понимания грамматических правил.
Сложность для начинающих: Для учеников, только начинающих изучать язык, метод может быть сложным, так как они не могут опираться на родной язык.
Когда использовать: Прямой метод особенно эффективен в среде, где ученики могут регулярно использовать изучаемый язык в общении. Он подходит для тех, кто хочет быстро развить навыки разговорной речи и понимания на слух, а также для создания языковой среды, приближенной к реальной. Метод хорошо работает в группах, где учащиеся уже имеют базовые знания языка и могут строить диалоги и участвовать в обсуждениях.
Наблюдение за уроком по методике Прямого метода (The Direct Method)
Целевая аудитория: Учащиеся уровня A1-A2 (начинающий и элементарный уровень)
Продолжительность урока: 45—60 минут
Цель урока:
Развить навыки устной речи и аудирования без использования родного языка. Освоить новые лексические единицы и грамматические структуры в контексте. Развивать интуитивное понимание языка через повседневные ситуации.
Структура урока
Начало урока (Введение)
Учитель входит в класс с улыбкой, приветствует учащихся на английском языке: «Good morning, everyone! How are you today?»
Класс оживляется, отвечая короткими фразами: «I’m fine, thank you.»
Важно: Весь урок проходит исключительно на английском языке, даже приветствие. Учитель не использует родной язык учащихся.
Активизация и повторение
Учитель начинает задавать простые вопросы, чтобы повторить прошлую тему: «Who remembers what we learned last time? What do you do in the morning?»
Некоторые учащиеся с готовностью отвечают: «I get up at 7 o’clock.»
Другие сначала немного колеблются, но учитель мягко подсказывает жестами и примерами, не прибегая к переводу. Атмосфера доверительная и непринужденная, ошибки воспринимаются как часть процесса.
Представление новой лексики
Учитель достаёт карточки с картинками и показывает их классу. На одной – изображение человека, который завтракает. Учитель держит карточку и произносит вслух: «Have breakfast.»
Ученики смотрят внимательно, и учитель повторяет: «Have breakfast. Repeat after me!»
Класс повторяет хором: «Have breakfast.»
Учитель показывает на другого учащегося: «What do you do in the morning?»
Ученик отвечает, используя новую лексику: «I have breakfast.»
Важно: Учитель объясняет новые слова только через действия, картинки и контекст. Перевод не используется. Повторение и практика закрепляют слова в памяти учащихся.
Практика устной речи через диалог
Учитель начинает задавать вопросы по новому материалу, направленные на всех по очереди: «When do you go to work?»
Учащиеся должны отвечать полными предложениями, используя новые слова: «I go to work at 9 o’clock.»