Для формирования коллективных отношений существенное значение имеют такие качества как: сотрудничество,сопереживание,созиданиеи др. и как они развиваются у студентов вуза с I по II курс. При их формировании в группе снимаются психологические и коммуникативные барьеры. Рассмотрение межкультурных отношений в условиях основного коллектива поликультурного вуза и их формирование в коллективной образовательной деятельности позволили определить ее как систему коллективных учебных и воспитательных действий преподавателей и студентов, объединенных общей внутренней мотивацией и направленной на достижение определенных коллективных целей, основанных на принципах коллективного обучения и воспитания. На основе исследований В. А. Просецкого и П. А. Просецкого [2, с. 140—143], констатируем, что эффективность коллективной образовательной деятельности зависит от следующих базовых составляющих: взаимоотношений «куратор-студент», социальной направленности деятельности, организационной подструктуры, неофициальных межкультурных отношений, поведения лидера, общественно-психологических процессов, межколлективных поликультурных контактов.
Специфика межкультурных отношений студентов — представителей разной культурной и национальной направленности, поликонфессиональности при совместном обучении, проживании, прохождении производственной практики, проведении свободного времени заключается в толерантности, адаптации, веротерпимости, способности к взаимодействию и умению вести диалог, тенденции вбирать в себя элементы других культур и развивать их.
Выявление сути межкультурных отношений и соотношения личностных и общественных интересов и целей обучающихся в образовательной деятельности показано в трудах А. Е. Лузина [3], А. Л. Шнирмана, Э.Г.Эриксона, П. М. Якобсона. Д. Джонсон и Т. Питерс доказали способность личности вступать в коллективные отношения. При формировании межкультурных отношений куратору целесообразно ориентироваться на идеи воспитания, разработанные А. С. Макаренко. Главное в коллективных межкультурных отношениях – общественная ориентация деятельности (А.С.Макаренко, Ю. П. Платонов, А. В. Петровский, А.А Русалинова, В.В.Шпалинский и др.), творческое отношение к любому другому человеку как к цели, а не как к средству.
Изучение специфики межкультурных коллективных отношений студентов в трудах И. П. Волкова, П. А. Просецкого, Л. И. Уманского, Н.А.Федорова и др., а также личного опыта, показало, что формирование межкультурных отношений студентов осуществляется при следующих базовых условиях: 1) вовлечение всех студентов в разнообразную, содержательную совместную образовательную деятельность; 2) организация и стимулирование этой деятельности для сплочения студентов в дружный и трудолюбивый коллектив, способный к достижению высоких результатов в коллективном способе обучения. На основе изучения иностранного языка в группах высокого и низкого контекстинга, сравнивая точки зрения различных педагогов, выяснили, что ауди-лингвальный подход и познавательное кодовое изучение являются ведущими подходами, а процесс формирования коллективных отношений сложен, и требует пристального внимания и исследования. В педагогических системах Запада коллективную учебную деятельность рассматривали Дж. М. Добсон, Р. У. Пайк, Д. С. Ричардз, Т. С. Роджерс, Дж. Ф. Фанслоу и др. Исследователи доказали, что технологии коллективного изучения принадлежат к наиболее популярным гуманистическим практикам изучения иностранного языка, вовлекая всю личность в процесс обучения, включая эмоции и чувства, лингвистические знания, умение общаться в поликультурном коллективе. Опираясь на мнения российский исследователей Г. Ф. Биктагировой, В. Н. Мирановича, З.Г.Нигматова, И. М. Сампиева, В. С. Собкина, Е.И.Тихомировой и др., следует констатировать, что процесс формирования межкультурных отношений студентов в коллективной образовательной деятельности должен включать следующие принципы: