Рассмотрели представления ученых Н. П. Аникеевой, Е. А. Аркина, Б.В.Беляева, В.М.Бехтерева, И. П. Волкова, И. П. Иванова, С. Д. Полякова, Л.И.Уманского и др. о понятиях «коллектив обучающихся», «коллективные творческие дела», «коллективное творческое воспитание». Нами были выделены и изучены следующие базовые суждения исследования: студенческий коллектив (микроколлектив, первичный, основной), межкультурные отношения студентов, специфика межкультурных отношений студентов.

Студенческий коллектив, в современной социо-культурной ситуации представляет собой объединение студентов — представителей различных культур в колледже или вузе, сплоченных совместной полезной деятельностью (трудом, учением, спортом и др.). Он обладает признаками, характерными для любого коллектива: единство целей, определенная организация совместной деятельности и др., официальной (формальной) структурой и социально-психологической (неформальной) структурой, основанной на личных симпатиях и антипатиях. Генезис теоретических представлений о формировании отношений в коллективе представлен в работах ученых Н. К. Крупской, А. В. Луначарского, Г.Х.Шахназарова, С.Т.Шацкого, Н. Е. Щурковой и др. Мы уделяем внимание развитию воспитательных функций коллективов: сплоченности, дисциплины, взаимовыручки, товарищества, быстрое достижение цели и формированию демократических коллективных отношений.

Психологами Н. А. Березовиным, Я. Л. Коломинским, Е. С. Кузьминым, А.В.Петровским, В. В. Шпалинским и др. разрабатывалась теория отношений в коллективе, суть которой в том, что коллектив это сообщество людей с иерархически организованной, многоуровневой, общественно-полезной деятельностью. М. И. Виноградова, В. К. Дьяченко, Т. Е. Конникова, В.М.Корошков, Х. Й. Лийметс, А. Н. Лутошкин, А. В. Мудрик, И. Б. Первин и др. описали эффективные формы и способы организации коллективов, управления и самоуправления, направленные на разработку принципов стимулирования коллективной деятельности и общей заинтересованности. Исследования Г. С. Антипиной, Е. С. Кузьмина, А. Н. Лутошкина, А.С.Макаренко, Л. И. Уманского и др. показали, что коллектив проходит в процессе своего становления, созревания и развития стадии:

1) адаптацию и понимание межкультурных отношений старостой и активистами;

2) коллективную деятельность, коллективосуществование;

3) коллективорегуляцию в системе межкультурных отношений;

4) коллективореабилитацию, релаксацию.

Согласно исследованиям В. К. Дьяченко организационная структура коллективного способа обучения (КСО) состоит из четырех организационных форм: коллективной, групповой, парной и индивидуальной: «Коллективная форма организации учебно-воспитательного процесса наиболее всего соответствует воспитательным задачам нашего общества и помогает обеспечить высокий уровень образования для всех. Использование коллективных учебных занятий в школах и вузах приводит, в конечном счете, к созданию коллективного способа обучения (КСО). Организационная структура КСО состоит уже не из трех, а из четырех организационных форм: коллективной, групповой, парной и индивидуальной. Ведущее значение приобретает коллективная форма: не менее 50—60% учебного времени учащиеся работают коллективно (в парах сменного состава)» [1, с. 23]. В коллективном обучении студенты становятся членами поликультурного коллектива, где получение знаний рассматривается не только как индивидуальное выполнение заданий, но и как коллективная образовательная деятельность, эффективность которой зависит от взаимодействия ее субъектов.

Теоретический анализ исследований Н. И. Болдырева, А. С. Кармина, И.В.Милициной, А. Р. Мурасовой, Л. Я. Рубиной, Т. Г. Стефаненко, Н.А.Федорова, Т. А. Фоминой и др. позволил конкретизировать понятие