– Поднимайся на четыре выше, как мы раньше делали. Затем опускайся, скользи на указательном пальце.

Кажется, что ребенку трудно это сделать, он скользит на среднем пальце.

Вера берет смычок Марго и произносит с раздражением, скользящим в ее голосе:

– Когда двигаешься вверх, всегда работает средний палец! Еще раз, опускайся на указательном пальце.

Вера практически переходит на крик, указывая на палец у головы Марго:

– Ты должна видеть указательный палец, он должен скользить на десять вниз! Медленнее! Почему ты здесь не играла? – восклицает учительница, указывая на часть скрипки. – Играй смычком правильно! Стой! Повтори то же самое с дополнительными нотами!

Марго играет с остановками. Вера берет свою скрипку, чтобы показать, как играть гамму.

Играют вместе. Вера останавливается, кладет скрипку на стол и касается локтя Марго, чтобы направить его под скрипку. Снова берет свою скрипку и снова начинает играть вместе с ученицей.

Закончив гамму, Марго, кажется, рада перейти к следующей части занятия и начинает готовить ноты. Вера пристально смотрит на нее.

– Еще раз то же самое, – настаивает она.

Ученица вновь играет гамму, и вновь учительница повторяет свою команду. И так четыре раза, после чего Вера подводит итог:

– Первый раз получилось правильно. Твой палец не поднимается! Теперь мы может проработать дополнительную ноту! Смычок не отрываем от струны, четыре легато, то же самое! Давай, продолжаем на струне Е.

Вера берет метроном и включает его. Комната наполняется равномерным тиканьем.

– Артикуляция, хороший звук, регулярный ритм… Если у тебя лежат два пальца, третий палец будет прыгать. Играем дополнительную ноту. Продолжаем играть, берем смычком тот же звук. Не отвлекайся!

В таком порядке работа продолжается в течение получаса. Марго играла почти сорок минут, держа руки в верхней позиции. Вера мгновенно начала все сначала:

– Смычок в первую позицию!

Двумя минутами позже Вера останавливает девочку:

– Ты совершенно забыла. Для того чтобы получить деташе,[41] нужно сделать это. – Демонстрирует жест. – Здесь нечего делать, просто смотри на свой смычок!

Вера показывает, как это делать правильно, направляя руку Марго. Смычок соскальзывает.

– Следи за смычком, – восклицает Вера. – Нет, нет, нет! Делай рукой!

Она жестикулирует, затем смотрит, как Марго повторяет ее жест.

– Быстрее! Быстрее!

Через две минуты Вера констатирует, что техника смычка вышла очень хорошо.

Учительница сама вытаскивает из сумки Марго ноты произведения, которое девочка будет играть на конкурсе, и кладет на пюпитр. После того как Марго завершает первую часть, Вера говорит:

– Это очень, очень, очень красиво, но есть один нюанс. Я буду играть фразу, а ты повторяй. Во тут, – указывает в нотах, – первый мордент[42] – тарарара… – поет она.

Марго повторяет, играя. Вера берет скрипку, чтобы показать, как нужно играть первую часть.

– Моя очередь, – играет. – Твоя очередь. – Марго повторяет. – Моя очередь… твоя очередь. Отрывайся, смычок очень легкий на С… верхней С[43]… Смычок… ты видишь? Если играть легко, делать больше акцентов… здесь, – указывает на ноты, – будет неплохо. Нормально играла, но шестнадцатые, малые ноты… меньше используй смычок. Да, отлично! – Вера кажется очень довольной.

Марго повторяет прорабатываемую часть.

– Неплохо. Но тебе нужно спрятать ноту G, ты очень близка к бекару.[44] Дай больше смычком на верхней ноте D. Смычок! Послушай разницу между этой фразой и этой.

Вера играет дважды, каждый раз по-разному. Начинает играть Марго. Кажется, ей трудно исправить свою игру.

– Не замедляйся… Это не форте!