На этапе становления определяется цель воспитательной системы, разрабатывается концепция ее создания: намечаются принципы деятельности педагогического и ученического коллективов, приоритетные и системообразующие виды деятельности, формы их организации. Основная цель первого этапа – отбор ведущих педагогических идей, формирование коллектива единомышленников. В процесс создания системы вовлекается все большее количество педагогов, учащихся, их родителей, участвующих в совместной деятельности. Главная характеристика воспитательной системы на данном этапе – ее стремление к упорядоченности.
На этапе стабильного развития воспитательной системы развивается коллектив учащихся, ведущей становится коллективная деятельность, формируется стабильное общественное мнение. Создаются органы само – и соуправления, отрабатываются наиболее эффективные педагогические технологии. В итоге наступает этап окончательного оформления воспитательной системы. Он характеризуется тем, что коллектив образовательного учреждения действует как сообщество субъектов, объединенных общей целью, совместной деятельностью, отношениями творческого сотрудничества. В центре внимания воспитательной системы находятся воспитание свободной, гуманной, духовной, творческой личности, развитие демократического стиля руководства и отношений. Отмечается значительное повышение культуры отношений. Воспитательная система образовательного учреждения и среда активно и творчески взаимодействуют.
Следующий этап кризиса – это перестройка воспитательной системы. Он наступает, когда усиливаются дезинтеграционные явления, связанные с поиском нового, оригинального в жизни коллектива образовательного учреждения. Причинами таких явлений могут быть дефицит новизны, усталость педагогов, стремление к обновлению жизни образовательного учреждения. Явление кризиса – естественный процесс в развитии системы, в ходе которого она вступает на новый этап послекризисного развития, где преобладающими вновь становятся интеграционные процессы.
Опираясь на теорию и практику системного подхода, констатируем, что развитие воспитательной системы образовательного учреждения не всегда имеет прогрессивный характер. Оно может переходить в этап кризиса, характеризующегося усилением дезинтеграционных явлений, которая приводит:
− к смене ведущих видов деятельности, способствующих восстановлению целостности системообразующих связей;
− возникновению на базе прежней воспитательной системы новой, сохраняющей некоторые ценности и традиции старой системы;
− исчезновению воспитательной системы, когда разрушаются все основные системообразующие связи.
Ведущую роль в этом играет некий элемент системы, который может путем создания или изменения старого обеспечить восстановление (переход на другой этап) воспитательной системы (рис.1).
Сегодня большинство воспитательных систем образовательных учреждений находятся на этапе кризиса. Поэтому с точки зрения системного подхода актуален поиск организационно-педагогических условий, способствующих развитию воспитательной системы, исключая ее разрушение, и обеспечивающих переход воспитательной системы к этапу становления.
Любая система имеет системообразующий элемент – элемент системы, от которого в решающей степени зависят функционирование всех остальных элементов и жизнеспособность системы в целом, ее направленность и характеристики.
Компонент воспитательной системы становится системообразующим элементом, если в его организации испытывают потребность все субъекты педагогической деятельности и если он связывает в целостный педагогический процесс учебную и внеучебную работу. Л.Н. Седова и Н.П. Толстолуцких рассматривают воспитательную деятельность как системообразующую в современной воспитательной системе и формулируют требования к ней.