Системный подход в воспитательной работе приводит к воспитательной системе вуза. Воспитательная система вуза реализуется через воспитательный процесс. Воспитательный процесс, представляющий собою динамическую систему, направлен прежде всего на реализацию задачи социального развития человека. Это возможно тогда, когда воспитательный процесс будет целостным, что на практике реализуется через создание воспитательной системы. Таким образом, сам системный подход характеризуется целостностью, но он и обеспечивает ее как результат функционирования системы. Поэтому создание воспитательной системы по сути есть процесс гармонизации учебной и внеучебной деятельности вуза. Воспитание как процесс выступает в виде упорядоченной взаимосвязи и последовательной смены стадий, этапов, периодов изменения и нового состояния каждого из элементов системы воспитания и всей системы в целом. Между понятиями «воспитательная система» и «воспитательный процесс» в науке установлена взаимосвязь. С одной стороны, в процессе создается и развивается воспитательная система, с другой – эта система фигурирует в качестве главного фактора успешного решения воспитательных задач.

Любая система определяется через её состав. Компоненты системы (элементы, подсистемы) есть в любой системе. Эти компоненты и связи между ними создают свойства системы, её сущностные характеристики. Обобщив подходы Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Ю.П. Сокольникова, В.А. Караковского [171, 211, 222, 114], можно трактовать, что воспитательная система образовательного учреждения – это способ организации воспитательного процесса, включающий в себя комплекс воспитательных целей; субъектов, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности; отношений, возникающих между участниками воспитательного процесса; освоенной среды и управленческой деятельности по интеграции компонентов в целостную систему, жизнеспособности и развития этой системы.2

Создание, укрепление и корректировка связей между компонентами системы должны обеспечивать ее целостность. Воспитательная работа в существующих учебных заведениях часто строится как бессистемный набор многообразных воспитательных средств и деятельности, без единоначалия, взаимосвязи и взаимовлияния. Многократные примеры показывают, что активно вовлеченные в различные воспитательные процедуры учащиеся не вырабатывают ценностное отношение к действительности, не присваивают предъявляемые им образцы жизнедеятельности, относясь формально и декларативно к собственному участию в этой работе, опираясь чаще на внешние мотивы. Уместно здесь отметить и кадровую неготовность образовательных учреждений к разработке и реализации системного подхода в области воспитания, что приводит к представленным выше последствиям, когда формально показатели воспитательной работы выполнены, а ожидаемый воспитательный эффект обратен заданному.

С точки зрения системного подхода воспитательная система – постоянно развивающийся феномен. Появляются и исчезают различные идеи, представления, устойчивые способы взаимодействия, те или иные виды деятельности, организационные структуры; усложняется и упорядочивается жизнедеятельность коллектива или, наоборот, увеличивается дезорганизация – все эти явления характеризуют процесс развития воспитательной системы. Процесс развития воспитательной системы в значительной степени определяется тем, что она является самоорганизующейся. Системный подход выделяет следующие этапы развития воспитательной системы: становление, стабильное развитие, окончательное оформление, кризис [208].