− определить структуру их взаимосвязей и взаимозависимостей внутри системы (а также структурные связи системы как целого с элементами внешней для нее среды, т.е. функции системы);
− выделить системообразующий элемент, несущий на себе основную функциональную нагрузку системы, объединяющий систему в целое. В качестве такого элемента в воспитательных системах, как правило, выступает цель, что присуще всяким социальным системам;
− выделить системные свойства объекта, к которым, как минимум, относятся:
• изменение свойств входящих в систему элементов, наполнение их новым содержанием;
• возникновение у системы новых, интегративных (или целостных) свойств, не присущих ни одному элементу в отдельности;
• восполнение системой в целом свойств или функций недостающих элементов.
Например, воспитательная система, по мнению Л. И. Новиковой [171] и Н. Л. Селивановой [211], включает:
– комплекс воспитательных целей;
– общность людей, их реализующих;
– их деятельность, направленную на реализацию целей;
– сеть отношений, складывающихся между участниками этой деятельности;
– часть окружающей среды, которая освоена для реализации принятых целей.
Ю.П.Сокольников выделял три компонента любой воспитательной системы:
– воспитатели;
– воспитанники;
– средства воспитания [222,223].
В.А.Караковский характеризовал воспитательную систему как совокупность комплекса воспитательных целей, общности людей, их реализующих, деятельности, отношений, освоенной среды [114].
Обобщив эти подходы, можно трактовать, что воспитательная система вуза имеет сложную структуру. Ее компоненты:
– цели, выраженные в концепции (т.е. совокупность идей, для реализации которых она создается);
– деятельность, обеспечивающая ее реализацию;
– субъекты деятельности, ее организующие и в ней участвующие;
– рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъектов в некую общность;
– среда системы, созданная и освоенная субъектами;
– управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему, и развитие этой системы.
Рассмотрим подробнее эту структуру.
В.А. Сластенин [218] писал, что воспитательная работа не преследует прямого достижения цели, так как она недостижима в ограниченной временными рамками организационной форме. В воспитательной работе, по его мнению, можно предусмотреть лишь последовательное решение конкретных задач, ориентированных на цель. Поэтому цели в воспитательной системе придается особое значение.
Цель воспитания, как правило, задается извне, за пределами собственно воспитательного процесса (воспитательной работы) и реализует стратегическую функцию воспитания. Для реализации такого социального заказа, обеспечения присвоения каждым воспитанником тех или иных ценностей и превращения их в ценностные ориентации как личностные образования требуется практическая деятельность конкретного субъекта воспитания, института в целом или институциональной единицы воспитания.
Учитывая тот факт, что деятельность всегда субъектна, а в структуре деятельности субъекта начальным и ведущим элементом является его цель, можно считать, что именно в воспитательном процессе формируется конкретная цель воспитания, которая отражает требования социального заказа государства и общества на идеальный тип личности и идеологически и стратегически сформулированную цель применительно к каждому конкретному воспитаннику.
В.П.Беспалько считает цели системообразующим элементом педагогической системы, причем роль системообразующего элемента цель может выполнять только при условии ее диагностичной формулировки, то есть такой, «которая допускала бы однозначную диагностику и вполне определенные возможности для принятия оптимальных решений» [27].