Обобщая содержательно разнородный научный материал, обозначим наиболее крупные линии развития и дифференцирования научных дисциплин. С учетом истории и традиции классификации выделим семь основных «компонентов» – шесть оформившихся и уже давно заявивших о себе составляющих психологии труда в ее широком смысле и один – как ближайшие вероятные перспективы развития (рис. 3.1).

Рис. 3.1. Структура психологии труда (в широком смысле) как научной дисциплины

Содержание каждой из составляющих определяется доминированием учитываемых условий труда, состояний и качеств субъекта, ключевых параметров деятельности. Так, например, оценка роли внешних физических факторов физической среды (время, пространство, цвет, освещенность, вибрации, загазованность и др.) в деятельности человека-деятеля предполагает обращение ученого к эргономике. Изучение деятельности и поведения субъекта, погруженного в интенсивную эмоционально насыщенную информационную среду, входит в компетенцию инженерной психологии. Актуализация социально-психологических и организационных факторов совместной профессиональной деятельности людей предполагает использование комплексного подхода, присущего организационной психологии.

Очевидно, что психология труда в широком смысле постоянно испытывает пульсирующие воздействия на ее состояние как последовательно развивающихся традиционных, «классических» психологических дисциплин, так и интегральных, «новых» научных дисциплин (см. рис. 3.1). Достижения возрастной психологии не могут не сказываться на понимании содержания и динамики развития профессионально важных качеств (ПВК), дифференциальной психологии – на представлениях о стойких психологических особенностях (свойствах нервной системы и темперамента, особенностях деятельности анализаторов), общей психологии – на понимании сущности психических состояний и функциональных состояний человека, связанных с трудом (стресса, монотонии, утомления, пресыщения и др.). С другой стороны, развитие новых интегральных дисциплин (акмеология, андрогогика и др.) не может не отразиться на понимании в психологии труда профессионализма субъекта, его детерминант и составляющих, на технологиях профессионального обучения, подготовки и переподготовки кадров и др.

Вместе с тем очевидно, что спектр научных дисциплин, определяющих психологию труда в широком смысле слова, также изменчив во времени и последовательно расширяется. В середине XX в. ведущую роль, вследствие технического перевооружения производства, обрела инженерная психология. Именно в этой области были сосредоточены наиболее квалифицированные научные кадры, велись масштабные исследования [см. 34, 35, 61, 93, 103, 199]. В 1960-1970-е гг., в связи с актуализацией «человеческого фактора», на лидирующие позиции выходит эргономика, обретающая все большую автономию, с 1980-х гг. – организационная психология, ставшая самостоятельной дисциплиной. С 1990-х гг. по настоящее время наиболее динамично развивающейся научной дисциплиной является профессиональное обучение взрослых.

Можно предположить, что условное разделение дисциплины на психологию труда в узком и психологию труда в широком смысле слова также оправданно и связано с особенностями ее предмета. Предметом ее исследования всегда будет оставаться человек как отдельный индивид и как субъект, взаимодействующий с предметом и средствами труда. Психология поступательно будет продвигаться навстречу его индивидуальности (психофизиологической организации, особенностям мотивации, квалификации, профессиональной карьере, личностному развитию).