Словарь методических терминов РКИ Елена Картушина

Словарь методических терминов

АВТОМАТИЗАЦИЯ (от греч. automatos – cамодействующий). Изменение структуры действия в процессе формирования различных навыков путем упражнения. На начальном этапе образования навыка осуществляется сознательная регуляция движений, действий при непосредственном участии процессов мышления и речи. По мере овладения навыком регуляция отдельных движений переходит на неосознаваемый уровень. Автоматизация всегда полезна, так как она разгружает сознание и облегчает деятельность. На занятиях по иностранному языку автоматизация достигается в процессе выполнения тренировочных упражнений, которые ведут к образованию речевых навыков.

АЗБУКА. (по названиям первых двух букв ст.-слав. алфавита «азъ» и «буки»). 1. То же, что алфавит. 2. Первоначальное пособие по обучению русской грамоте.

АКТИВНАЯ ЛЕКСИКА. Лексика, которая употребляется учащимся продуктивно для выражения мыслей в устной речи и на письме, в отличие от пассивной лексики, которую учащийся понимает при чтении и аудировании, но не употребляет в речи. Активная лексика называют также репродуктивной, в отличие от рецептивной (пассивной) лексики.

АРТИКУЛИРОВАНИЕ. Процесс произнесения звуков речи.

АКТУАЛЬНОЕ ЧЛЕНЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. Смысловое членение предложения, исходящее из анализа конкретного его содержания. Актуальное членение предложения находит свое выражение в коммуникативной последовательности членов предложения. Главным элементом актуального членения предложения является последовательность «тема – рема». В письменных текстах актуальное членение предложения выражается, например, в порядке слов и пунктуации, в устной речи – в порядке слов и интонации.

АЛФАВИТ. (от названий первых букв греческого алфавита «альфа» и «бета», в среднегреческом произношении «вита»). Совокупность знаков той или иной системы письма (например, латинской, русской), расположенных в определенном традиционно установленном порядке. Количество букв в различных алфавитах зависит от звукового состава языка. Например, русский алфавит имеет 33 буквы.

АНАЛИТИЧЕСКОЕ ЧТЕНИЕ. Учебный вид чтения, ориентированный на раскрытие содержания текста и его структуры. При аналитическом чтении внимание учащегося направлено на детальное восприятие текста с анализом языковой формы, который позволяет осознавать структурные компоненты речи, устанавливать их структурносемантические и функциональные соответствия. Аналитическом чтение в истории преподавания языков часто противопоставляется синтетическому чтению, при котором внимание читающего сосредоточено не столько на форме, сколько на содержании текста. Учащиеся сначала овладевают приемами анализа формы текста, а затем используют приобретенные навыки и умения в процессе синтетического чтения. При коммуникативной направленности обучения оба вида чтения дополняют друг друга, а в работе по прямым методам обучения чтение ориентировано на непосредственное понимание содержания читаемого без использования языкового анализа формы

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ БАЗА. Преобладающий уклад органов речи, характерный для произношения звуков данного языка.

АРТИКУЛЯЦИОННЫЙ НАВЫК. Автоматизированная операция, связанная с безошибочным с точки зрения норм изучаемого языка произнесением отдельных звуков и звуков в составе слова и высказывания. При формировании артикуляционного навыка предусматривается опора на родной язык учащихся (для преодоления интерференции) и последовательная отработка отдельных элементов артикуляции, затем звука в целом – отдельно и в составе слова. Для формирования артикуляционного навыка используются имитативный и аналитико-имитативный (сознательный) методы обучения.

АРТИКУЛЯЦИОННЫЙ АППАРАТ. Органы речи, участвующие в артикулировании.

АРТИКУЛЯЦИЯ. (от лат. articulatio – расчленение). Движения произносительных органов во время речи. В фонетике говорят об артикуляции отдельных звуков (артикуляция гласных, артикуляция согласных) или более сложных звуковых последовательностей (артикуляция слога, артикуляция сочетания звуков и др.). Контроль артикуляции осуществляется за счет кинестезических (двигательных) ощущений и слуховой обратной связи. В практическом курсе русского языка работе над артикуляцией звуков уделяется большое внимание как на этапе постановки произношения, так и в случае необходимости его коррекции. Результатом занятий является формирование артикуляционной базы. Механизм, участвующий в артикуляция, называют механизмом проговаривания. Формирование правильной артикуляции связано с развитием фонематического слуха. Его недоразвитие или общее нарушение (у слабослышащих) затрудняет овладение правильной артикуляцией. Искаженное произношение звуков иноязычной речи преодолевается в ходе тренировки, в том числе в рамках корректировочного курса фонетики изучаемого языка (Галеева, Соколова, 1974; Совсун, 1976; Практическая методика…, 2003).

АУДИРОВАНИЕ. (от лат. audire – слышать). Рецептивный вид речевой деятельности; смысловое восприятие устного сообщения. Аудирование состоит из одновременного восприятия языковой формы и понимания содержания высказывания. При обучении иностранному языку конечной целью является выработка таких аудитивных умений, при наличии которых не расчленялись бы форма и содержание. В процессе аудирования следует различать словесное и предметное понимание. Словесное понимание опирается на речевой опыт учащихся, предметное – на их жизненный опыт и знание ситуаций общения.

АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ (АВСО). Учебные наглядные пособия, предназначенные для предъявления зрительной и слуховой информации. Подразделяются на визуальные (зрительные) средства (видеограммы) – рисунки, таблицы, схемы, репродукции произведений живописи, транспаранты, диафильмы, диапозитивы; аудитивные (слуховые) средства обучения (фонограммы) – грамзаписи, магнитозаписи, радиопередачи; собственно аудиовизуальные (зрительно-слуховые) средства (видеофонограммы) – кино-, теле- и диафильмы со звуковым сопровождением, программы для ЭВМ. АВСО могут быть: 1) учебными, специально предназначенными для занятий языком и содержащими методически обработанный учебный материал (наглядные пособия); 2) учебными, созданными для занятий по другим дисциплинам, но привлекаемыми в качестве учебных материалов по языку (средства наглядности); 3) естественными средствами массовой коммуникации, включаемыми в учебный процесс. АВСО являются эффективным источником повышения качества обучения благодаря яркости, выразительности и информативной ценности зрительно-слуховых образов, воссоздающих ситуации общения и окружающую действительность. При этом на занятиях успешно реализуется дидактический принцип наглядности, возможность индивидуализации обучения и одновременно массового охвата обучающихся (например, при просмотре теле- и кинофильмов, работе в компьютерном классе), усиливается мотивационная сторона занятий. (Щукин, 1981).

АУДИО-ЛИНГВАЛЬНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ (АЛМО)Метод обучения иностранным языкам, основанный на многократном повторении слов и речевых образцов. которые могут быть записаны на плёнку и/или разыграны в учебной ситуации. АЛМО основан на поведенческой психологии (бихевиоризме), которая провозгласила, что поведение человека не является раз и навсегда заданным, а может меняться в зависимости от ситуации. Если суммировать, то основные принципы АЛМО следующие:

Иностранные языки изучаются путём механического формирования привычек. Язык – это вербальное поведение.

Обучение через практику более эффективно, чем теория. Правила объясняются только после того, как образец был усвоен с помощью упражнений (индуктивный подход).

Значения слов и фраз могут быть изучены только в лингвистическом и культурном контексте.

Есть две цели обучения: краткосрочная и долгосрочная. Краткосрочная – научиться понимать устную речь и говорить, а долгосрочная – научиться говорить на уровне носителя и писать.

Обучение должно строиться в следующем порядке: аудирование, говорение, чтение и письмо. Чтобы понимать, можно написать тот же текст на родном языке учеников.

Ошибок в говорении при таком методе быть не должно (если речевой образец правильный), но если возникают, то надо снова произнести правильно и несколько раз.

В АЛМО весьма активна роль учителя. Учитель выбирает речевые образцы и тренирует их до тех пор, пока не сочтёт правильным. Кроме того, речь самого учителя должна быть эталоном для учеников.

Роль ученика при этом методе скорее пассивна. Задача ученика – как можно точнее повторить за правильным образцом.

Как следует из названия самого метода, на уроке обязательно должен быть магнитофон, чтобы проигрывать плёнку. Именно при этом методе возросла роль технических средств обучения. Эти ТСО при этом являются помощниками учителя.

Примерный план урока по методу АЛМО.

Урок по теме «Город»

Учитель входит в класс, здоровается. В ответ каждый ученик отвечает: «Здравствуйте». (Да, на приветствие отвечает каждый). Затем учитель показывает картинку: на ней два ученика на улице. Учитель произносит диалог:

– Привет, Петя!

– Привет, Саша!

– Ты из школы?

– Да, а ты?

– Я тоже. А куда ты идёшь?

– Я иду в магазин. Мама попросила купить хлеба. А ты?

– А я иду в парк.

– В такую погоду хорошо гулять в парке.