И вот в этой развёртке проявляется и настороженное отношение к Центру Игры и со стороны завуча – методиста, поскольку этот Центр Игры начинает активно влиять на самое центральное звено в управляемом им процессе.
А может ли Центр Игры занимать место на периферии, как тот же Бассейн, специалист которого никоим образом не вмешивается в функционал Воспитателя с одной стороны и является просто внешним профессионалом к специфической форме Игры и во все иные игры в детском саду не вмешивается?
Обратим внимание на генезис Шахматной Шкатулки в самом нашем детском саду – в «Снежинке».
Первоначально идея шахматного преподавания принадлежала именно завучам и заведующей детским садом!
И они сами эту идею активно претворяли в жизнь.
То есть были ведущими игровыми специалистами!
Почему?
Да потому что шахматы признаются многими авторами «лучшей из всех игр», то есть как бы лидером всех игр.
Потому что прекрасно понимали, что игра – ведущая, я бы даже сказал основная, деятельность дошкольника в детском саду!
Потребовалось шесть лет, чтобы форма прижилась и обрела в детском саду постоянную прописку, после чего в «Снежинке» появился автор этих строк и, вызревавшая в детском саду форма, превратилась в осязаемую реальность Шахматной Шкатулки.
И ещё три долгих года она постепенно обретала свои нынешние очертания.
Подробная рефлексия наработанного опыта ещё впереди.
Пока очевидно одно.
В нашем детском саду коллектив воспитателей понемногу освоился с этой новой формой и приступил к неспешным поискам наиболее адекватных форм использования этого неожиданного ресурса на пользу своим воспитанникам.
Именно ввиду всего изложенного мы понимаем, насколько актуален этот пример детского сада с подобным игровым центром, вышедшим на уровень простроенной технологии совмещения этапов развития ребёнка с этапами постепенного овладения им базовых, фундаментальных основ Большой Игры.
Форма, устройство, содержание активностей дошкольников в ней являются и прекрасной лабораторией совершенствования этого опыта и его развития, и базисной формой для копирования другими дошкольными учреждениями города и округа.
ЧЕМ БЫ ДИТЯ НЕ ТЕШИЛОСЬ
Именно так ставят вопрос многие родители, педагоги, воспитатели и няни.
Лишь бы не плакало!
Моменты «игры» ребёнка, как правило, не рефлексируются, не прорабатываются и не фиксируются должным образом.
Есть очень простые слова, которые всё прекрасно «объясняют».
Ребёночек возится с игрушками, ковыряется в песочке, булькается в водичке – чего тебе ещё надобно, старче?
Проходят годы.
Дети вырастают.
И вырастают они очень и очень разными.
Нам не дано предугадать.
И вновь на всё есть простые слова и примитивные объяснения, типа:
– Генетическая предрасположенность!
– Яблочко от яблоньки недалеко падает.
Изначально детские сады – это места присмотра за детьми, родители которых заняты «делами».
В период СССР детский садик – это инструмент превращения женщины-домохозяйки в женщину-труженицу, в женщину – рабочую, в женщину – строителя коммунизма.
Садик на 300 мест превращал 300 домохозяек в 300 работниц!
Это – грубая схема. Понятно, что иногда это было 170 работниц, иногда 220.
Главное: с трёхлетнего возраста ребенок из аморфной непонятной неконтролируемой семьи попадал под присмотр специального отряда сотрудниц, где его оберегали от, кормили, поили, укладывали на дневной сон, воспитывали.
И именно здесь детская игра становилась объектом немного более внимательного изучения.
Немного более.
Не более того!
Как устроены многие наши психологи-педологи?
Они, прочтя или услышав что-нибудь, открывают рот и из него льются потоки «высоконаучных» слов.