туалетная 12 кв. м для групп для детей младенческого и раннего возраста; 16 кв. м для дошкольных групп
Таблица 5
Рекомендуемый состав и площади помещений
групповых дошкольных образовательных организаций для детей
с нарушением опорно-двигательного аппарата в кв. м
на 1 ребенка
Помещения Групповые ячейки детей от 3-х до 7-ми лет
Раздевальная (приемная) 1,0
Помещение для личных вещей детей 0,4
Игральная (столовая) 3,1
Спальня 4,1
Помещение для раздачи пищи и мойки посуды (буфетная) 3,0
Туалетная (горшечная) 0,25
Комната логопеда 0,83
Веранда неотапливаемая (для 50% детей) 3,0»
Конец цитаты!
Итак: не детский психолог, не педагог, не менеджер образования.
Приоритеты расставляет Главный санитарный врач России.
Подзаконный акт именуется Постановлением!
Чем занимается, вообще говоря, главный санитарный врач России?
В первую очередь здоровьем и безопасностью жизни населения.
Его профессиональные знания базируются на глубочайшей проработке биологических и медицинских категорий.
Его постоянные темы – вирусные инфекции, аллергии, клещевой энцефалит, температурные режимы, сердечнососудистые катастрофы и т. д. и т. п.
Вникать в разработки психологов, педологов, педагогов у него нет ни сил, ни желания, ни времени.
Ну, если только речь не идёт о собственном ребёнке.
Норма есть норма и она задана!
И в этой норме в тексте о дошкольном учреждении, то есть об организации, в которой пребывают те самые дошкольники, ведущей деятельностью которых является – как ни крути – игра, слово игра упоминается только один раз, причем именно в контексте: «игральная (столовая)».
Откуда у нянечки детского сада возникнет убеждение, что Игра – ведущая деятельность дошкольника?
С какого такого СанПиНа?
НОВАЯ КОНФИГУРАЦИЯ ОТНОШЕНИЙ
Рассмотрим две базовых модели общей конфигурации дошкольного учреждения.
Модель А. Без Центра Игры
Модель Б. С Центром Игры
Для конкретизации возьмём за основу конструкцию детского сада на 300 мест, то есть на 12 групп по 25 детей в каждой.
Мы исключим из рассмотрения непедагогическую часть штата дошкольного учреждения, а остановимся исключительно на педагогической его составляющей.
В модели А мы увидим 12 старших воспитателей учебных групп, одного педагога – тренера-инструктора занятий в бассейне, одного профессионала – художника, двух тренеров – преподавателей физической культуры, двух музыкальных педагогов, завуча-методиста и завуча организатора.
Всю эту структуру я взял с потолка, но иногда «взятое с потолка» сильно смахивает на реальную картину.
В модели Б мы видим точно тот же штат с одним дополнением – педагогом преподающим Игру.
В модели А завучи окружены кольцом воспитателей и остальные специалисты находятся за «кругом власти», прописанном у меня ещё в «Клиентелле агрессора».
Они не имеют пересекающихся функционалов.
Художник понятия не имеет о том, чем занимаются в бассейне, инструктор бассейна не интересуется музыкальными штудиями и так далее. И, самое главное, каждый воспитатель рассматривает усилия этих специалистов как важное и полезное дополнение к собственным усилиям.
Но вот появляется центр Игры.
И воспитатели обнаруживают, что этот Центр и его специалист находится в Круге Власти, что, более того, он непрерывно включается в их собственный функционал. И происходит это не «по ошибке» или недоразумению.
Центр Игры, по сути, задевает то самое важное, самое ответственное в функционале Воспитателя, что делало его – Воспитателя – по сути монополистом в наиважнейшем – в самом основном, в ведущем занятии дошкольника – в Игре. Игровой Центр неожиданно разрушает миф о компетенции Воспитателя в играх дошкольника. И вот этого Воспитатель Центру Игр простить уже не может, если не принимает новую для себя позицию – представителя этого самого Центра Игр в группе.