В-четвертых, ряд предприятий региона переживают кризис. По заключению экспертов, настоящий экономический спад не имеет аналогов. Отсутствуют механизмы, технологии вывода предприятий из состояния дестабилизации. В связи с этим закономерными представляются решения администраций о снижении непроизводственных издержек, к каковым относятся, в частности, издержки предприятия по приему на практику студентов профессиональных образовательных организаций в части представления студентам средств индивидуальной защиты, закрепления наставника, обеспечения студента питанием (в случае работы на удаленных объектах, к каковым относятся буровые вышки, качельные установки и пр.) и т. д.

Таким образом, широкомасштабное применение дуальной образовательной модели в реализации всех образовательных программ не представляется возможным. Выход из создавшейся ситуации представляется в следующем:

Во-первых, создать на базе профессиональных образовательных организаций виртуальные производственные помещения, которые на уровне учебной практики позволяют поставить трудовой навык. Затем проводить поэтапную сертификацию сторонними организациями сформированных еще на базе колледжа компетенций.

Во-вторых, включить в основные профессиональные образовательные программы курсы по промышленной безопасности в пределах вариативной части стандарта. Либо предоставить услуги дополнительных профессиональных образовательных программ. Однако в данном случае возникает вопрос об оплате данных курсов, поскольку бюджетом основных профессиональных образовательных программ обучение по дополнительным программам не предусмотрено.

В-третьих, предусмотреть компенсацию финансовых затрат предприятиям на организацию и проведение практики студентов.

В-четвертых, постановку трудового навыка осуществлять в профессиональной образовательной организации, выпуская студентов на предприятия малыми группами по 2—5 человек.

В процессе организации взаимодействия с обучающимися педагоги колледжа пришли к пониманию того, что обучающиеся принципиально отличаются от педагогов системой ценностей, особенностями психологического восприятия и обработки информации. В этом отношении существенную помощь оказала Теория поколений Н. Хоува и У. Штрауса (1991 г.) (рис. 2). В основе теории лежит понимание того, что поколение – это группа людей, рожденных в определенный возрастной период, испытавших влияние одних и тех же событий и особенностей воспитания с похожими ценностями22.

Рисунок 2. Теория поколений (изображение Д. Полухина)

Измененные социально-психологические особенности цифрового поколения – это не просто дань моде или единичные случаи, это принципиально иное массовое восприятие информации. Приоритетным становится визуальное восприятие, наполненное символами, традиционные монологи преподавателя, большие массивы текстовой информации студентами не воспринимаются, соответственно, не обладают педагогической эффективностью. Изменилось восприятие по способу хранения информации – для современного студента потеряла значимость информация как нечто подлежащее длительному хранению, важным становится знание, где получить эту информацию, доступную в любой момент. Открытые массивы информации, которыми наполнен интернет, позволяют ее использовать независимо от географического месторасположения. Единственное серьезное ограничение, испытываемое нашими студентами, это низкий уровень владения иностранными языками, что не позволяет им эффективно использовать профессиональную информацию международного уровня.