✓ корректирующую – формирует необходимые знания и умения разработать и осуществить программу коррекции семейных отношений в сотрудничестве с родителями и детьми (привлекая по необходимости других специалистов);

✓ прогностическую – формирует способность понять траекторию развития личности ребенка в семье и спланировать совместно с родителями перспективу этого развития;

✓ организационную – проявляется в умении организовать разнообразные формы сотрудничества родителей и детей с образовательным учреждением в учебное и внеучебное время;

✓ координирующую – проявляется в способности привлечь к проблемам семьи разных специалистов (психологов, социальных педагогов и других) и направить их совместные усилия на гармонизацию семьи как открытой педагогической системы.

Рис. 2. Функции взаимодействия образовательных учреждений и семьи

Реализация на практике данных функций возможна при условии учета социального статуса семьи, семейных традиций, уклада жизни, культурного образовательного ценза, а также, что особенно важно, зависит умения педагогов варьировать приемы взаимодействия с семьей.

В табл. 1 представлены основные этапы работы образовательного учреждения с семьей.

На основе выделения каждого этапа можно определить содержание работы образовательного учреждения с родителями, которое включает три основных блока:

✓ повышение психолого-педагогических знаний родителей;

✓ вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс;

✓ участие родителей в управлении образовательным учреждением.

Таблица 1

Каждый блок можно представить как систему форм и видов деятельности:

✓ Повышение психолого-педагогических знаний:

• университет педагогических знаний «Школа здоровья для родителей»;

• открытые уроки и классные мероприятия;

• индивидуальные тематические консультации.

✓ Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс:

• родительские собрания;

• совместные творческие дела;

• помощь в укреплении материально-технической базы.

✓ Участие родителей в управлении образовательным учреждением:

• родительский комитет детского сада или школы, группы или класса.

В практике образовательного учреждения рекомендуется использовать массовые, групповые и индивидуальные формы и методы работы с родителями. Все они направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия образовательного учреждения и семьи, на

усиление ее воспитательного потенциала, а также на привлечение родителей к воспитанию детей.

Педагогическая культура родителей включает в себя: знания по психологии, медицине, праву; педагогические знания и умения, компетентность в вопросах общения, осведомленность относительно программ и методик воспитания; ценностно-нравственное сознание родителей, их понимание своей роли, ответственности за воспитание, их педагогические убеждения.

Система педагогического просвещения призвана помочь родителям познать их роль, характер отношений с детьми, а уж потом обучаться конкретным приемам. Это хорошо понимали А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинский [85–87, 141]. Последний создал целую систему обучения родителей всех возрастов. Родители учатся чувствовать и выражать безусловную любовь к ребенку. «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества», – отмечал В. А. Сухомлинский [141].

Иначе говоря, следует любить и поддерживать ребенка, несмотря на его плохие поступки, неудачи. Рекомендуется также проявлять «пристальное внимание» к ребенку, то есть интересоваться им всегда, а не только в случаях проступков и правонарушений; овладеть методикой высказывания; активного слушания и другим приемам общения, которые стимулируют самопознание ребенка, его способность к совершенствованию нравственного выбора, принятию решений и одновременно ответственности за них.