– разработка и внедрение инновационных практико-ориентированных технологий;

– создание интегративных образовательных программ и научно-методического обеспечения;

– определение путей формирования профессионально-личностных и социально-психологических качеств педагога (в частности, поддержка творческих начал личности, выявление условий эффективности самосовершенствования, включение студента в коллективную организационную деятельность при возможности свободы выбора, формирование у них желания и готовности генерировать идеи, внедрять новшества в социальную сферу).

Данные направления явились основанием для разработки организации и управления игротехнической деятельностью студентов в процессе преподавания психолого-педагогических и методических дисциплин с целью оптимизации профессиональной подготовки. Проведение практических занятий со студентами с использованием игротехнической деятельности способствует:

– углублению междисциплинарных связей и коррекции субъективного восприятия педагогической деятельности;

– повышению уровня самостоятельности и личностной активности студента в освоении теоретического материала и практических умений;

– переходу от познавательной мотивации учебной деятельности к профессиональной, овладению компетенциями;

– созданию новых способов взаимодействия в учебном процессе;

– развитию умений оперативно находить варианты решения проблемных ситуаций и непосредственно реализовывать приёмы делового общения;

– проявлению эмоционально-оценочного отношения к субъект-субъектному взаимодействию;

– адаптации к нестандартным ситуациям и их разрешению в условиях творческой направленности деятельности.

Под опосредованным управлением преподавателя, технологически обеспечившего учебно-методический комплекс практико-ориентированной дисциплины системой обучающих игр, возникает активное взаимодействие студентов, решаются как учебные, так и профессиональные задачи. В ходе проведённой экспериментальной работы определено, что целесообразность внедрения в обучение той или иной игры (деловой, ролевой, имитационной, коммуникативной, интерактивной, ассоциативной, креативной и т.д.) должно устанавливаться каждым преподавателем самостоятельно в соответствии с требованиями к компетентности изучаемой дисциплины, его собственным опытом, особенностями студенческой аудитории, возможностями методических и технических средств. Теоретико-методические основы изучаемого предмета осваиваются посредством игровых проектов, в которых будущий педагог проявляет свою способность размышлять профессионально, наблюдается комплексирование теоретической и практической подготовки.

Диалектический системный подход позволяет определить устойчивые тенденции обучения на основе игротехнической деятельности:

– содержательно-процессуальные закономерности (взаимосвязь компонентов процесса);

– операционально-деятельностные закономерности, где характер деятельности влияет на особенности и результаты процессов;

– полноту и содержательность процессов, которые обусловлены уровнем профессиональной компетентности преподавателей;

– обеспечение единства и взаимосвязи познавательной, педагогической и профессиональной деятельности [4].

Практическое внедрение игротехнической деятельности в процесс профессиональной подготовки специалистов системы дошкольного образования способствовало следующим позитивным изменениям:

– переходу от экстенсивной к интенсивной организации обучения и оптимальному использованию управляемой самостоятельной работы студентов;

– возрастанию полилогичности обучения через субъект-субъектные отношения, индивидуальный и партнёрский поиск решения проблем;