Гипотеза тем состоятельнее, чем лучше при ее разработке учитываются следующие положения:
• гипотеза должна обладать принципиальной проверяемостью;
• любая гипотеза, как предположение, носит вероятностный характер. Однако подобная вероятность должна обладать логической обоснованностью, а также быть внутренне непротиворечивой;
• исследователь не должен допускать противоречия между гипотетическими и уже установленными положениями; либо опровержение тех или иных фактов должно быть объяснено;
• разработанная гипотеза объясняет тот круг вопросов, который составляет сущность изучаемого явления;
• содержание гипотезы не должно включать тех понятий, которые не имеют теоретического и экспериментального обоснования, т. е. понятий, которые могут стать предметом исследования.
Распространённой ошибкой в формулировке гипотезы является совершенно очевидный её характер, когда суть сводится к тому, что «если хорошо учить, воспитывать, развивать, то и результаты обучения, воспитания, развития будут хорошими» или «если в экспериментальную методику дополнительно включить специальные упражнения на развитие силовых способностей, то уровень силовой подготовленности существенно возрастет».
3.6. Составление плана исследования
План исследования представляет собой намеченную программу действий, которая включает все этапы работы с определением календарных сроков их выполнения. План необходим для того, чтобы правильно организовать работу и придать ей более целеустремленный характер. Кроме того, он дисциплинирует, заставляет работать в определенном ритме.
В процессе работы первоначальный план можно детализировать, пополнять и даже изменять.
3.7. Подбор исследуемых
Любое педагогическое исследование в конечном счете является сравнительным. Сравнивать можно результаты экспериментальной группы (т. е. группы, в которой применялся новый элемент учебно-воспитательного процесса) с результатами контрольной группы (группы в которой для сопоставления сохранялась обычно принятая постановка обучения и воспитания).
Можно сравнивать и результаты «сегодняшних» исследований с результатами, которые были получены с теми же исследуемыми, но раньше. Однако, в этом случае потребуется фактический материал результативности предшествующей педагогической деятельности, который позволил бы провести статистические расчеты на достоверность различий. Кроме того, надо будет доказать, что результаты исследований, например, в текущем учебном году являются следствием именно нового педагогического элемента, а не возросшего уровня физической подготовленности по сравнению с прошлым годом.
Наконец, сравнивать можно результаты, полученные при исследовании данной группы людей, с теми стандартами, которые существуют в науке (например, сравнивать уровень физического развития 10-летних детей «своей» школы со стандартами, характеризующими физическое развитие детей этого возраста в определенных географических и климатических зонах страны).
Необходимость применения тех или иных способов сравнения результатов педагогического процесса диктует особые требования к подбору исследуемых: исследуемые лица должны быть максимально идентичными по своим характеристикам. Только в этом случае можно будет утверждать, что эффективность педагогического процесса достигнута за счет нового учебно-воспитательного элемента, а не за счет, например, лучшего физического развития исследуемых экспериментальной группы. Уравнивание характеристик исследуемых лиц по возрасту, полу, физической подготовленности, профессиональной принадлежности и т. п. называется