Разделяя мнение этих ученых-педагогов, на наш взгляд, необходимо особо выделить проблему активизации познавательной деятельности, на основе которой развивается познавательная самостоятельность.

Определяя познавательную самостоятельность, В.И. Зольникова подчёркивает важность познавательной активности: "Это такая деятельность, которая несёт в себе элементы творчества, обязательно подразумевает активность обучаемого" [31, c.8].

Г.И. Щукина отмечает: "Ученик всецело зависит от его деятельной активной позиции, поэтому формирование его деятельной позиции в познании – главная задача всего учебного процесса" [25, c.48].

Активность – это способность и стремление личности к энергичному осуществлению деятельности. Познавательная активность – это деятельностное состояние личности, которое характеризуется стремлением к энергичному овладению знаниями при упорных волевых усилиях.

Познавательная активность свидетельствует о том, что человек не только усвоил какую-то тему, но и то, что у него прочно сформировалась потребность в качественной познавательной деятельности, сильные и устойчивые мотивы.

Т.И. Шамова, рассматривая активность не просто как деятельное состояние индивидуума, а как качественное проявление отношения обучаемого к содержанию деятельности и достижению познавательных целей, выделяет три уровня познавательной активности: – воспроизводящая активность как стремление понять, запомнить и воспроизвести по образцу; – интерпретирующая активность как стремление к выявлению смысла изучаемого явления, желание понять взаимосвязи между явлениями и процессами; – творческая активность как интерес найти новые способы освоения действительности [20, c.54].

Все указанные уровни познавательной активности взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Активность можно рассматривать в двух взаимосвязанных аспектах: активность в конкретной учебной ситуации и активность как качество личности. Первая участвует в формировании второй. Постепенно усложняются структура потребностно-мотивационной сферы, возрастает уровень самостоятельности и сознательности учащегося. Активность начинает реализовываться в деятельности и, благодаря практике, становится привычной формой поведения [32, c.45].

Можно говорить о внешней и внутренней стороне познавательной активности. Внешней является результативность. Внутреннюю сторону составляют потребностно-мотивационная сфера, умственные, физические и нравственно-волевые усилия субъекта, направленные на достижение цели обучения, стремления реализовать свои познавательные возможности в самостоятельной познавательной деятельности.

На основе анализа исследований, посвященных проблеме познавательной активности, можно выделить следующие условия ее развития:

– индивидуализация цели обучения;

– аксиологизация содержания предмета;

– аксиологизация потребностей и мотивов;

– оптимизация средств обучения.

К условиям развития познавательной активности можно отнести поиск путей эффективного процесса обучения. Этой проблеме посвящены работы Б.И. Коротяева [23], И.Я. Лернера [33], М.И. Махмутова [34], М.Н. Скаткина [35].

Ученые – педагоги разных лет уделяли большое внимание рассмотрению проблем целеполагания, содержания и средств обучения [36, 18, 37, 38]. Проблемы личностного смысла в обучении интересовали больше психологов, чем педагогов. Однако в настоящее время имеются фундаментальные труды педагогов, открывающие новые возможности в области образования на основе изучения личностного смысла, потребностей и мотивов в процессе обучения: Т.К. Ахаян [39], Б.С. Гершунский [40], А.Г. Здравомыслов [41], В.П. Зинченко [7], Н.С. Розов [42], В.В. Сериков [43], Г.Я. Шишмаренкова [44].