3. Принцип детерминизма, основанный на причинной обусловленности психических явлений, их закономерной и необходимой зависимости от порождающих факторов.

4. Принцип развития (психики) – принцип, предлагающий рассматривать развитие как взаимосвязь изменений психических явлений и порождающих их причин через движение, изменение и развитие. Представляет интерес и историческое развитие человека вообще и развитие отдельной личности в процессе ее жизнедеятельности[63]. Неразрывность взаимосвязи и развития отражается в том, что взаимосвязь реализуется в развитии, а развитие представляет собой, по Я. А. Пономареву, «способ существования <…> систем, связанных с образованием качественно новых структур за счет развивающего эффекта»[64].

5. Принцип субъекта, позволяющий рассматривать человека как автономную, инициативную личность, способную в определенных пределах изменять себя и окружающий мир. По С. Л. Рубинштейну, субъект – это человек, находящийся на высшем уровне активности, целостности и автономности, который индивидуален для каждого. Субъект проявляет себя в условиях окружающей действительности, представленной через объект действия и познания. При этом человек как субъект характеризуется творческим подходом к решению различных проблем, инициативностью, целенаправленной активностью, свободой волепроявления.

6. Субординационный или иерархический принцип, когда организованность личностной структуры обусловлена субординацией, или иерархией, – более общие свойства личности подчиняют себе более элементарные и частные социальные и психофизиологические свойства.

7. Принцип единства методологии, теории и эксперимента, обеспечивающий достоверную проверку теоретических гипотез как предположений о каузальных или корреляционных зависимостях, возникающих между теоретическими конструктами и их следствиями – операциональными переменными.

Представленные выше методологические принципы раскрывают сущность процесса развития личности, организуя структуру развивающей деятельности и позволяя отбирать наиболее целесообразные методы развития личностных качеств.

Методы развития личностных качеств избираются с учетом развивающей (проблемной) ситуации, ее направленностью и ожидаемыми результатами.

В. Г. Сивицкий[65] раскрывает процесс развития (в том числе личностного качества) через структуру проблемного элемента. Воздействуя на различные сферы восприятия и проживания текущей развивающей ситуации, педагог формирует целостный образ действия или фрагмента деятельности в заданном контексте через представленные на рис. 4 характеристики.

Если перед учителем и тренером стоит цель «Развить нравственные ориентиры деятельности», то и содержание словесного описания, и смыслы ассоциаций, и внешний вид как поведенческая характеристика, и ее рефлексивный анализ на примере положительного личного опыта, и сенсорные впечатления, такие как физическая поддержка, взаимодействие, взятие ответственности на себя, – будут ориентированы именно на формирование нравственного поступка, представляющего собой текущую (или ожидаемую) характеристику личности.

Если целью деятельности педагога выступает развитие волевого качества «целеустремленность», то и все компоненты, отражающие целостный образ целеустремленности, будут «пропитаны» ее смыслом в хронологии целеполагания и целеосуществления.

Рис. 4. Механизм формирования целостного образа личностного качества

Раскрывая сущность методик развития личностных качеств и способностей, следует выделить общенаучное понимание рассматриваемой категории. Методика – это совокупность приемов научной или практической деятельности, используемая для решения конкретной исследовательской задачи с описанием последовательности и технологии применения этих методов и приемов