7. Представьте смысловые установки, отражающие нацеленность на саморазвитие личностных качеств.

8. Какие эффекты, отраженные в сформулированных смыслах деятельности, может увидеть учитель/ тренер?

9. Представьте контекст личностного смысла, направленного на развитие волевой/когнитивной/эмоциональной сферы учащегося-спортсмена.

10. Сформулируйте интеллектуальные смыслы развития значимых личностных качеств.

11. Проведите анализ масштаба смыслов у конкретного учащегося-спортсмена. Выявите группы качеств(а), которые необходимо развивать.

1. Леонтьев. – М.: ИД Шалвы Амонашвили, 2004. – С. 218, 224. (Антология гуманной педагогики).

2. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. – М.: Смысл, 2007.

3. Тихомиров О. К. Психология мышления. – М.: Изд-во МГУ, 1984. – С. 288.

Содержание данного раздела позволит создать представление о методах развития личностных качеств, реализация которых осуществляется в контексте избранных методологических принципов. Если есть понимание необходимых и достаточных условий для применения методов и методических приемов со стороны учителя, тренера и самого учащегося-спортсмена, то запланированные результаты развивающей деятельности будут успешно достигнуты.

 Соотнесите избранный вами методологический подход с методами, которые позволяют обеспечить его реализацию в условиях развития личностных качеств субъекта деятельности.

 Раскройте особенности развития личностного качества в условиях использования субъектом способов кодирования полученной информации, когда личностные проявления становятся личностными качествами.

 Проведите анализ содержания обобщенных алгоритмов развития личностных качеств.

Человек может кое-чего достигнуть, целесообразно применяя отдельные способности, может многого достигнуть, соединяя несколько способностей, может создать исключительное и неожиданное, соединяя все свойства.

И. Гете

Процесс развития социально и индивидуально значимых личностных качеств у учащегося общеобразовательной и спортивной школ осуществляется с опорой на методологические подходы и основан на адекватном ситуационным характеристикам применении средств, методов и организационных форм развития заданных качеств.

В качестве основных принципов развития личностных качеств избраны:

1. Принцип системности: системность деятельности характеризуется уровнями своей организации, компонентам внутренней психологической структуры соответствуют определенные динамические составляющие внешней, предметно-практической деятельности; развитие, динамика деятельности проявляется в подвижности отдельных ее составляющих, изменении их иерархической взаимозависимости, в превращении одних элементов в другие; единство сознания и деятельности, когда принимается взаимообусловленность развития сознания в деятельности; регулирующее воздействие сознания на ход, способы осуществления и результаты деятельности; признание за психической деятельностью социальной природы, а в качестве исходной формы любой деятельности – совместную и практическую. При этом основным механизмом развития психики, усвоения общественно-исторического опыта является интериоризация, в ходе которой происходит переход внешней деятельности во внутреннюю.

2. Принцип активности, полагающий, что личность является активным субъектом преобразования мира, зачинателем его преобразований, инициатором обновления и совершенствования, осмысления, преобразования действительности, поиска собственных решений в соответствии с конкретными условиями и обстоятельствами жизнедеятельности, «выхода» за пределы заданного, постановки и решения новых творческих задач. При этом активность характеризуется как ситуативная, произвольная, надситуативная (превышающая требования ситуации), поисковая; она может быть устойчивой, эпизодической, кратковременной и т. д.