– логика формирования социально значимых личностных качеств и другие.

Проблемный характер построения образовательного процесса развивает рефлексивную культуру учащегося-спортсмена. Ребенок и подросток, мотивированный на достижение, постоянно отвечает на вопросы: «Насколько мои качества и способности позволяют мне быть успешным?»; «Те моменты деятельности, которые у меня не получаются, связаны с тем, что: “я сейчас не могу”, “недостаточно хочу” или “никогда не смогу?”». Высокий уровень проявления рефлексии на себя при низкой самооценке может затормозить развитие волевых способностей, способностей организационного плана. Низкий уровень проявления рефлексии на другого не позволяет ребенку идентифицировать и сопоставлять операционально-деятельностную готовность себя и соперника, увеличивая дистанцию между собой и им, между собственными достижениями и достижениями другого спортсмена, тем самым препятствуя развитию способности учиться анализировать, видеть погрешности и преимущества техники и другим.

Рефлексивные переживания непременно содержат в себе личностные смыслы данной деятельности, и если рефлексия как процесс переживания и повторного проживания себя в деятельности и взаимодействии не просматривается, если отсутствует анализ прожитых ситуаций, ролевое видение в них себя, то данная деятельность формализована в своей основе, не имеет смысла, не нужна ребенку как таковая – ребенок находится вне деятельности, он «проходит сквозь нее», не затрачивая интеллектуальный, волевой, регулятивный, духовно-нравственный ресурс. «Внутренняя позиция творческой личности, – как отмечает В. С. Мухина, – как раз и состоит в том, что она рефлексирует на свои интеллектуальные возможности и старается развить свой потенциал. Пристально исследующий самого себя творческий человек лучше понимает и все мироздание. Видя себя насквозь, творчески-ориентированная личность не сосредоточивается на своих достоинствах и недостатках – она занята творчеством»[39]. Таким образом, творчество и самосозидание себя как личности позволяют подростку обретать некую необходимую свободу деятельности, способствуют пластичному переходу от результативных критериев оценки к процессуальным. По мнению В. С. Мухиной, «пробуждение самосознания всегда будет содействовать пониманию того, что настала пора созидания себя как личности. Рефлексия на себя – безусловный духовный опыт, оказывающий ощутимое влияние на человека как на личность»[40].

В данном пособии мы постарались соотнести профессиональные психолого-педагогические ситуации, в которых преломляются требования государства к системе образования, требования к учителю и тренеру, которые, в свою очередь, требуют от учащегося-спортсмена эффективного осуществления деятельности за счет личностных качеств и способностей.

В группе данных требований важен итоговый результат рефлексивного анализа учащегося-спортсмена, позволяющий ответить на вопросы:

– что я сам требую от себя;

– насколько я готов принять внешние требования к качеству деятельности и к запрашиваемому личностному качеству;

– насколько я готов развивать заданное качество, преодолевая трудности деятельности, ориентированной на достижение?

А педагог призван найти ответы на вопросы:

– каковы условия успешности растущей личности при таком объеме несогласованных требований и как их систематизировать с учетом возрастных и психолого-педагогических особенностей развития;

– как развить личностные качества, позволяющие учащемуся-спортсмену быть органичным в различных жизненных и профессиональных ситуациях?