Как бы педагог ни мечтал об организованном спортсмене, если он сам не ценит время и не стремится к эффективному его использованию и, более того, не обучает спортсмена (в группе и индивидуально, под пристальным контролем и в условиях самоконтроля и другое) эффективно организовывать свое личное, учебное, спортивное пространство и время – ожидаемый результат будет достигнут не в полной мере. Хотя в практике образования встречаются такие ситуации, когда отрицательный пример педагога и отсутствие педагогических условий побуждает подростка (вопреки ситуации) к принятию волевого решения «развить заданное личностное качество». В данной ситуации срабатывает не механизм идентификации с позицией педагога, а механизм отчуждения «мне чуждо негативное мнение обо мне и этот негативный опыт», при котором процесс отчуждения от нежелаемого взаимодействия (профессионального контакта) приводит к идентификации с личной целью, принятии себя и своей линии развития, сосредоточенности на избранном пути. Отчуждение и идентификация характеризуют дистанцию между: «Я-позицией» и «личностно значимым»; «Я-позицией» и «личностно незначимым».

Проведем сопоставительный анализ факторов, влияющих на проявление у учащегося-спортсмена развиваемого (заданного) личностного качества в условиях деятельности (табл. 1). Обратим внимание на тот факт, что социальный запрос и индивидуальные кондиции (возможности, личностные качества, показатели готовности к деятельности) полярно разведены, и только эффективно организованная деятельность, несущая развивающий посыл на поле субъект-субъектного взаимодействия, позволяет учитывать все влияющие факторы, отраженные через сферы ответственности субъектов и требования деятельности.


Таблица 1

Сопоставление сфер ответственности, инициирующих проявление заданного личностного качества у учащегося-спортсмена



В последующих разделах будут представлены профессиональные психолого-педагогические ситуации развития, образования и воспитания учащегося-спортсмена на фоне решения им психолого-педагогических проблем, возникающих в ходе деятельности. В качестве примера мы раскроем по одной проблеме, побуждающей ребенка и подростка к развитию личностных качеств, необходимых для ее решения.

Так, в разделе 3.2 профессиональная психолого-педагогическая ситуация представлена в контексте:

«Реализация требований ФГОС в системе среднего образования», тогда как личностная психолого-педагогическая проблема, с которой сталкивается выпускник начальной школы, заключается в проявлении и развитии таких разноплановых личностных качеств когнитивного, волевого, регулятивного характера, как «способность к самоорганизации, волевая активность, способность к взаимодействию в условиях физкультурно-оздоровительной деятельности (ФОД), умение классифицировать и группировать упражнения по их направленности» и другие. Насколько сможет справиться младший школьник с задачами, поставленными перед ним государством, зависит от ориентации профессиональной деятельности педагога и учащегося на решение заданных требований, но очевидно то, что образовательный процесс на структурно-функциональном уровне должен иметь в наличии данные виды развивающей деятельности.

На данном примере мы видим, что нормативно-правовой вопрос, в котором заложен совершенной иной путь организации образования личности учащегося, призван дифференцировать свои требования с учетом множества факторов, среди которых:

– возрастные и психологические особенности развития учащегося;

– особенности организации деятельности учащегося (соотношение стилей репродуктивной и продуктивной деятельности);