Восприятие предмета через осязание или обоняние пока развито слабее, потому что ребенку сложно сопоставлять, сравнивать предметы по форме или запаху. Например, для узнавания предмета трехлетнему ребенку требуется 8 – 10 секунд, если он его видит, и около минуты, если предлагается его ощупать. У пятилетнего ребенка, как правило, на узнавание предмета уходит вдвое меньше времени.

Роль взрослых в развитии восприятия является определяющей. От качества общения родителей и других значимых окружающих с ребенком зависит опыт, который запечатлевается в его сознании.

Взрослый обогащает словарный запас ребенка, правильно (грамотно) называя окружающие предметы и действия малыша, закрепляя представления о цвете и форме предметов, о величинах и некоторых пространственных ориентирах. По мере того как ребенок овладевает речью, его ощущения приобретают новое качество: слова помогают выделять новый признак и видеть его в других предметах. Инструкция взрослого «сделай так» постепенно становится для ребенка самоинструкцией («я должен сделать так») – психологи называют ее «внутренним планом действия». Чем активнее ребенок прибегает к внутреннему плану действий, тем он самостоятельнее.

К четырем годам ребенок уже хорошо различает форму и размер предметов, легко определяет основные цвета. В дошкольном возрасте ребенок пользуется так называемыми предметными эталонами – образы свойств предметов соотносит с определенными предметами: оранжевый цвет ассоциируется с морковкой, а желтый с солнышком, квадрат определяется через форму платочка или кармашка и т. д. Ребенок может воспринимать картины сюжетного содержания: если его спросить, что нарисовано, он способен даже составить небольшой рассказ. С интересом слушает литературные произведения – стихи и сказки, отвечает на вопросы, пытается изобразить сюжет в рисунке. Следует помнить, что в зависимости от средств выразительности, которыми вы сопроводите сказку (уровень темпа и громкости речи, мелодика голоса, разная интонация, мимика и т. д.), ребенок будет воспринимать одних героев сказки красивыми и добрыми, а других – злыми и страшными.

В возрасте трех – пяти лет взрослые, инициируя игры на угадывание («определи, что это, на ощупь», «посмотри, что у меня в руках, не дотрагиваясь!»), способствуют развитию навыков тактильного и зрительного обследования и узнавания предметов. Развитию этих навыков способствуют задания типа «обведи контур фигуры ладонью или пальцем» и др.

Ребенок учится правильно называть свойства предметов (мягкий, твердый, холодный, горячий, сладкий, горький, снизу, сверху), и взрослым следует поощрять это стремление, задавая вопросы и уточняя ответы малыша. Полезно давать ребенку задания сравнивать и группировать сходные предметы. Правда, нужно иметь в виду, что в этом возрасте ребенку еще трудно отличать существенное от несущественного, а потому причины сходства могут оказаться весьма оригинальными. Так, ребенок может различать предметы не по величине, а по принципу «нравится – не нравится». Действия взрослых должны быть направлены на выявление сходных признаков предметов, чтобы ребенок смог их сгруппировать правильно.

Пятилетний ребенок знает основные геометрические фигуры (треугольник, круг, квадрат) и уже способен освоить более сложную форму предметов (многоугольники, ромбы, овалы и т. д.), легко группирует их. Он чутко улавливает смысловое различие однокоренных слов (приехал, отъехал, съехал, доехал и т. д.), способен устанавливать связи между ними (водный, наводнение – связаны с водой). Чем больше родители обращают внимание на смысловые связи между единицами языка, тем активнее их осваивает ребенок.