Очень важно, чтобы в период от трех до пяти лет укрепился в ребенке положительный образ Я. Это получается естественным путем, если взрослые говорят о достижениях малыша, помогают увидеть сильные стороны его характера, личности. Любовь, терпение, ласка, внимание, сочувствие – лучшие формирования положительных нравственных качеств в ребенке.

Итак, вашему ребенку от трех до пяти, и вы проживаете период, требующий ответственности, терпения и самоотдачи. Вознаграждением ваших усилий будет множество самых разных открытий, которые вы сделаете вместе с ребенком. Сложившуюся личность переделать практически невозможно – помните об этом, а также о том, что вы еще в силах положительно повлиять на характер ребенка, и ваша мудрость и жизненный опыт – главное в том подспорье.

Игра ребенка – это его очень важная «работа». Но работа особая, она одновременно доставляет удовольствие, развивает и обучает, вводит в общество. В игре ребенок моделирует свою взрослую жизнь и фактически творит самого себя. И родители тоже, организуя игру ребенка, моделируют и творят его жизнь.

Из детской игры вырастает и стиль взаимодействия личности с обществом. С этой точки зрения игра является деятельностью, в которой наиболее полно проявляются личностные особенности ребенка вообще. Игра ребенка – действительно очень серьезное дело, ведь из нее вырастает личность взрослого.

Игра дает ребенку знания о нем самом. Он узнает, что может сделать в мире, в чем силен и в чем слаб и как ряд неудач может привести к успеху.

Играя, малыш укрепляет свои мускулы, улучшает восприятие, овладевает новыми умениями, освобождается от избытка энергии, упражняется в решении жизненных задач, учится общаться с другими людьми и, наконец, познает ценности и символы своего мира.

Ребенок в игре переживает жизнь, пока еще недоступную ему в действительности.

Особое значение игра имеет для развития произвольного поведения малыша. Под произвольным поведением понимается поведение, независимое от непосредственных побуждений, свободное как от диктата непосредственных импульсов, так и от диктата внешне заданных образцов и эталонов. Для такого поведения необходимо не только отделение от своих непосредственных побуждений, но и от внешних эталонов, их переосмысление.

В игре рождается и функция контроля. Играя, с одной стороны, ребенок выполняет свою роль, а с другой – контролирует свое поведение. Произвольное поведение характеризуется не только наличием образца, но и наличием контроля за выполнением этого образца.

Детское сообщество является наиболее древним институтом социализации ребенка. Игра как нерегламентированная взрослыми деятельность становится способом преодоления разрыва между поколениями. В игре происходит усвоение общих смыслов и мотивов человеческой деятельности, воспроизведение социальных отношений, религиозных представлений. Через игру в опосредованной форме ребенок включается в жизнь взрослых. Это не просто моделирование деятельности взрослого, а свободно-творческое обращение со смыслом деятельности взрослого. Поэтому можно сказать, что детская субкультура относительно независима от взрослых и во многом обусловлена игрой.

Детскую игру ученые изучают уже более шести столетий. Современное понимание игры выросло из попыток ее философского осмысления в прошлые века. Еще Августин Блаженный, выдающийся философ Средневековья, писал: «Забавы взрослых называют делом, а забавы детей – тоже дело». О подобном писал и выдающийся польский гуманист первой половины ХХ века Януш Корчак: «Детские игры – подражание серьезной деятельности взрослых… Подражание? Нет, нечто значительно большее и ценнейшее». Фактически в этих фразах очень емко отражено понимание игры ребенка как очень серьезного дела. Пожалуй, каждый родитель убеждается в этом на примере воспитания своего чада. Например, во дворе ребенок катит перед собой грузовик, полный песка. Это мы видим со стороны. Но что в этот момент ощущает сам ребенок? Он же настоящий водитель! Он выполняет важную работу – везет груз!