Общение малышей с домашними животными доставляет им не только удовольствие, но и является одним из эффективных источников для развития наблюдательности. Но не каждый родитель способен решиться завести кошку или собаку – в этом случае домашний живой уголок можно заселить аквариумными рыбками. Аквариум создает атмосферу умиротворения в доме и служит прекрасным материалом для развития внимания ребенка. Как правило, дети легко осваивают несложные принципы кормления и ухода за рыбками, и сами рассказывают о своих наблюдениях взрослым. Родителям можно направлять внимание ребенка на то, что расширит его представления и знания об окружающем мире: почему у рыбки плавники, а не ноги? Почему рыбка может постоянно быть в воде, а человек – нет? Как удается рыбкам не тонуть, чувствовать себя уверенно в воде? Можно предложить малышу придумать рыбкам имена, а затем угадать, какой у каждой из них характер. Чем дольше ребенок сможет концентрировать внимание на определенном явлении, тем лучше разовьется его внимательность.

Наблюдение и внимательность влияют на развитие восприятия, речи, что в свою очередь является основой для развития памяти и мышления, для формирования его способности к обучению.

В период от трех до пяти лет память становится основой не только для формирования опыта ребенка, но и для активного развития познания, для дошкольного обучения. Память стимулируется вниманием, образуется взаимосвязь: чем лучше развито внимание (а также внимательность и наблюдательность), тем больше объем и крепче память.

Память бывает нескольких видов: двигательная, зрительная, слуховая, эмоциональная, осязательная и др. Раньше всего дети сохраняют в памяти выполненные ими движения, затем запоминаются пережитые чувства и эмоциональные состояния; позже формируется способность сохранять в памяти образы вещей; а еще позднее – способность запомнить и воспроизвести смысловое содержание воспринятого, выраженное в словах.

По мере развития ребенка и его взросления память улучшается. Расширяются знания об окружающем мире, что позволяет ребенку организовывать поступающую информацию более совершенным образом, а следовательно, лучше ее запоминать. С другой стороны, тренируется сам навык запоминания. Именно поэтому различия в способности запоминать у трех- и пятилетних детей столь заметны.

В возрасте трех-четырех лет память носит непродуктивный характер: ребенок не делает активных попыток запоминания, а усваивает лишь то, что запоминается само собой. Но именно с этого возраста необходимо ставить перед ребенком задачи по запоминанию имен взрослых, стихотворений, правил поведения и т. д. В четыре-пять лет ребенок уже сам может ставить себе цель запомнить что-либо (например, последовательность действий при решении игровых задач). В этом случае от родителей требуется найти средства, облегчающие ребенку процесс запоминания.

Двигательная память четырех-пятилетнего ребенка позволяет ему достаточно уверенно себя обслуживать: он самостоятельно ест, одевается, завязывает шнурки, застегивает пуговицы, убирает игрушки (трехлетний ребенок не всегда может справиться с обычными операциями без помощи взрослых). Постепенно двигательная память становится более сложной: занятия спортом, игра на музыкальных инструментах требуют от ребенка умения запоминать и воспроизводить в определенном порядке движения. Не случайно набор в спортивные секции и танцевальные коллективы начинается именно в этом возрасте.