«Стереотипы родительской самооценки: принято напихивать в ребенка содержание.
Если мы не напихиваем в ребенка правильное содержание, мы считаем, что не занимаемся с ним.»
«Продвинутые» родители ахнули, и принялись густо унавоживать2 время, проводимое с ребенком, очередными содержательными впрыскиваниями. Так вот, господа: речь не об этом. Качество общения определяется его полезностью для дальнейшего развития ребенка. То есть, это критерий не содержательный, а скорее инструментальный. Потому что для развития ребенку более всего нужно уметь думать. Об этом мы тоже договорились в самом начале статьи.
Так почему же, почему у умных родителей иногда получаются умные дети, а иногда – ээээ… не получаются? Более того, рискнем спросить даже: почему у одних и тех же родителей может получиться один ребенок – умный, а второй – … не получиться таковым?
Те же люди. То же время уделяется каждому из детей. Но уделяется оно – по-разному. Ну я не знаю, почему. Может быть, за прошедшие между двумя детьми пять лет папа начитался про педагогику, и вместо того, чтобы просто жить рядом с сыном и получать удовольствие, как он делал с первым, начал активно «запихивать» в младшего «полезные знания». Может быть, наоборот, старшего помогала растить молодая бабушка, которая, в отличие от родителей, умела придать качество своему общению с внуком… А может быть, старшие-удачные дети росли в гораздо более спартанских условиях, и молодые родители просто не имели возможности оградить их от участия в решении массы своих реальных проблем, – а младших уже могли и оградили, на свою голову?
Жизнь многообразна. И уж совсем по-разному происходит общение с детьми в разных семьях. Каждый из нас оглядывается на себя. Хорошо беспечным родителям, у которых «сами по себе, как трава» выросли умные дети. Повезло: у них качественное общение получается естественно, о чем тут думать, к чему рефлексия?
Но те, кому повезло меньше, никогда не смогут понять, где «не получается».
Потому что, придирчиво оглядывая свою антикварную лавку в поисках ошибки, ищут не то, что на самом деле имеет значение. Ищут недостающую мебель и недоописанный исторический стиль.
Но на этих паркетных полах кактрава не растет. Надо искать заваленную мусором и самолюбием дверь в мастерскую.
Почему я не хочу консультировать?
О практике избыточной диагностики и узкоспециальных консультаций
Мне часто предлагают «консультировать», даже в интернете. А я не хочу. Мне вообще не нравится эта нынешняя практика бесконечных «консультирований» ребенка (речь идет о ребенке без тяжелого и однозначного диагноза) с разными специалистами: один по левой ноздре, другой по правой, третий по переносице.
Вот случилась такая штука: имеется у нас ребенок мелкого возраста, и что-то с ним определенно не так. Как определяется это «определенно»? Да воспитатель в саду или учитель в школе жалуются. Жалуются воспитатель или учитель чрезвычайно размыто и однообразно. Классика:
– не успевает
– не сосредоточен
– мешает другим
– до сих пор не пишет
– до сих пор не читает
– до сих пор не считает
– не общается с детьми
– не умеет общаться с детьми (т.е., дерется)
– плохая речь
– слишком взрослая речь, дети его не понимают (это реальная жалоба на мою младшую дочь, честное слово).
И вообще:
– Сходили бы вы к психологу\неврологу, пусть его протестирует, а вас «проконсультирует».
Ребенка смотрит близлежащий психолог – родители получают заключение, где написано все то же самое, только терминами:
– не сосредоточен – дефицит внимания,
– не читает – дислексия,
– не общается — аутичный спектр