Таким образом, влияние двух языков на когнитивное и речевое развитие ребенка является многогранным и зависит от множества факторов: возраста начала овладения языками, языковой среды, индивидуальных особенностей ребенка и наличия или отсутствия речевых нарушений. Билингвизм может быть как ресурсом, способствующим развитию когнитивных и языковых способностей, так и фактором, требующим адаптации образовательных стратегий. Поэтому работа с билингвальными детьми должна учитывать индивидуальные траектории их развития, обеспечивая оптимальные условия для гармоничного освоения обоих языков.

Билингвизм, будучи распространенным явлением в современном мире, проявляется в различных формах и уровнях владения двумя языками. В то же время он нередко становится предметом профессионального внимания специалистов, поскольку его развитие может пересекаться с проявлениями речевых нарушений. Разграничение этих состояний крайне важно для корректного понимания особенностей формирования речи у билингвальных детей и выбора эффективных стратегий сопровождения их языкового развития.

Обычное билингвальное развитие характеризуется специфическими особенностями, которые нередко принимаются за признаки патологии. Феномен временного смешения языков – естественная стадия формирования билингвизма, проявляющаяся в том, что ребенок использует слова, грамматические конструкции или фонетические элементы обоих языков в одной фразе. Такое смешение обусловлено активным поиском наиболее доступных языковых средств выражения и постепенно уменьшается по мере развития языковой компетентности. Временная задержка в формировании отдельных компонентов речи (фонетики, лексики, грамматики) также является характерной чертой билингвального развития и не свидетельствует о наличии нарушений. Развитие каждого языка может идти неравномерно, что связано с частотой его использования в повседневной жизни, языковым окружением и социальными условиями.

В отличие от типичного билингвального развития, речевые нарушения выходят за пределы естественной адаптации к двуязычию и проявляются устойчивыми трудностями в овладении речевой системой независимо от используемых языков. Наиболее распространенные нарушения, встречающиеся у билингвальных детей, включают специфическое расстройство языкового развития (SLI), дислексию, дизартрию и алалию. Одним из ключевых критериев диагностики является наличие стойких языковых трудностей, проявляющихся на обоих языках ребенка. Если в одном языке наблюдаются значительные проблемы с грамматикой, словарным запасом или связной речью, а в другом таких затруднений нет, это скорее свидетельствует о естественном билингвальном развитии, нежели о патологии.

Современные исследования билингвального развития подчеркивают влияние когнитивных и нейролингвистических факторов на освоение языков. Согласно работам Л. Леонарда, дети с речевыми нарушениями испытывают трудности в обработке морфологических и синтаксических конструкций, что не является типичным для билингвов без речевых отклонений. В отличие от билингвальных детей, которые могут смешивать языки, но при этом демонстрируют рост языковой компетенции в обоих языках, дети с SLI показывают ограниченный объем словаря, упрощенные структуры предложений и сложности с фонологической обработкой.

Ключевым признаком речевого нарушения является отсутствие прогресса в освоении языка при наличии адекватного языкового окружения. Если ребенок-билингв медленно осваивает один из языков, но при этом его речевые навыки постепенно развиваются, можно говорить о нормальном варианте билингвального пути. Однако если наблюдается значительная диспропорция между способностью понимать и воспроизводить речь, стойкие грамматические ошибки, затруднения в построении связных высказываний на обоих языках, это может свидетельствовать о наличии речевых нарушений.