Некоторые авторы предлагают комплексный подход к диагностике, включающий не только стандартизированные тесты, но и натуральные методы оценки речи, такие как наблюдение за спонтанной речью ребенка в разных контекстах, беседы с родителями и педагогами, анализ письменных работ (при работе со старшими детьми). Такой подход позволяет оценить коммуникативную компетентность ребенка, уровень его адаптации к двуязычной среде, а также выявить возможные когнитивные и эмоциональные затруднения, связанные с билингвальным развитием.

Наконец, одной из ключевых задач адаптации диагностических методик является учет социокультурных факторов, влияющих на развитие речи у билингвальных детей. Исследования показывают, что дети, растущие в билингвальных семьях, могут сталкиваться с различными стратегиями использования языков: разделение языков по сферам общения (например, один язык дома, другой в школе), кодовое переключение (переключение между языками в зависимости от ситуации) и языковая доминантность (предпочтение одного языка над другим). В связи с этим, диагностические тесты должны учитывать индивидуальный билингвальный профиль ребенка, а не сравнивать его с монолингвальными нормами.

Таким образом, адаптация стандартизированных тестов для диагностики билингвальных детей требует комплексного и многогранного подхода. Необходимо учитывать особенности билингвального развития, избегать ложноположительных диагнозов, адаптировать тестовые задания к структуре обоих языков ребенка, а также применять динамическую оценку и натуральные методы диагностики. Современные исследования показывают, что наиболее эффективными являются тесты, учитывающие объединенную лексику, универсальные грамматические структуры, билингвальные нормы и когнитивные процессы, связанные с переключением языков. Только комплексный подход позволяет получить объективную картину речевого развития билингвального ребенка и определить, нуждается ли он в логопедической или психологической помощи.

Диагностика лексической компетенции билингвальных детей представляет собой сложный процесс, требующий учета множества факторов, включая уровень владения каждым языком, условия их усвоения, взаимодействие языковых систем и возможные речевые нарушения. Пассивный словарь, или рецептивный лексикон, включает слова, которые ребенок понимает, но не обязательно использует в речи, тогда как активный словарь, или продуктивный лексикон, охватывает слова, которые ребенок может воспроизвести и употребить в коммуникативных ситуациях. Оценка этих двух компонентов лексики особенно значима для билингвальных детей с речевыми нарушениями, так как позволяет определить, насколько полноценно усваиваются оба языка и в каких аспектах требуется коррекционная работа.

Методы оценки пассивного и активного словаря в двух языках можно разделить на тестовые, экспериментальные и наблюдательные, каждая из этих групп имеет свои преимущества и ограничения. Наиболее широко применяются стандартизированные тесты, адаптированные для билингвальной среды, а также авторские методики, разработанные с учетом специфики двуязычного развития. Важно учитывать, что в условиях билингвального развития дети могут демонстрировать разную степень владения языками в зависимости от контекста общения, что может приводить к асимметрии в развитии активного и пассивного словаря.