В результате пересечения указанного вектора с двумя остальными образуются две новые плоскости, обладающие своей направленностью и феноменологией (см. рис. 6). Так, в плоскости, образованной пересечением факторов «объект деятельности» – «субъект деятельности», отражаются способы и механизмы взаимоадаптации, взаимодействия и персонализации, т. е. все то, что обеспечивает взаимоприемлемость, совместимость участников рассматриваемой деятельности. В данной плоскости можно обнаружить зону оптимальной совместимости участников образовательного процесса, синтонности их взаимоотношений. Именно эта зона играет роль индикатора персонализированности специалиста, приемлемости его воздействий для объекта педагогической деятельности. Диагностика, оценка и обеспечение всех сторон и потребностей объекта педагогической деятельности предполагает наличие различных типов специалистов, разнообразие индивидуальных проявлений которых увеличивает вероятность реализации во взаимоотношениях с обучаемыми индивидуального, «субъект-субъектного» подхода.

Плоскость, образованная векторами «профессиональная деятельность» – «объект деятельности» или, как в рассматриваемом примере, «педагогическая деятельность» – «личность обучающегося», определяет разнообразие технологий и методов педагогического влияния, их успешность и принятие обучающимися. Вероятно, и в этой плоскости можно обнаружить зону, содержащую наиболее эффективные способы воздействия для конкретного субъекта педагогической деятельности и в то же время приемлемые и значимые для отдельного учащегося, как второго субъекта взаимодействия. Это позволяет говорить о типах взаимодействия. При этом одни компоненты типа взаимодействия являются устойчивыми, определяющими резистентность по отношению к неординарным, стрессовым ситуациям, возникающим в ходе педагогической деятельности (мотивация, профессиональная направленность, установки и проч.), другие – ситуативны, иногда не моделируемы даже самим субъектом, и потому их возникновение может привести к неадекватному поведению и выбору неверного типа педагогического взаимодействия.

Фигура, образованная проекциями свойственных данному субъекту в профессиональном пространстве областей (см. области 1, 2, 3 на рис. 6), может быть рассмотрена как модель профессиональной личности конкретного педагога. Эта фигура позволит определить не только приоритетные направления дальнейшего развития данной личности и ее профессиональный тип, но и возможные деформации и отклонения, характерные для нее в педагогической среде.

Соответственно, можно обозначить профессионализм как совокупность психофизиологических, психических и личностных изменений, происходящих в человеке в процессе овладения и длительного выполнения деятельности, обеспечивающих качественно новый, более эффективный уровень решения сложных профессиональных задач, направленных на оптимизацию и развитие объекта деятельности, в особых условиях.

Очерченное пространство охватывает все многообразие личностных проявлений педагогов, педагогических процессов и явлений, которые в сумме образуют сферу педагогического взаимодействия (естественно, в реальности полученная фигура будет гораздо сложнее).

Если попытаться приложить указанное пространство к процессу подготовки учителя-профессионала, то начинать ее, вероятно, необходимо с профессионального отбора с построением личностного профиля абитуриента и выработки стратегии его личностного развития. Специализированное обучение профессиональным знаниям, умениям и навыкам должно происходить релевантно типу личностного профиля студента, с тем чтобы вооружить его средствами и технологией личностных влияний. Более того, обучение педагогическому воздействию через механизм личностных влияний требуется осуществлять не вообще, а применительно к конкретным условиям и ситуациям, при совершенно определенных проявлениях и симптомах, наблюдаемых у учащихся, подчиняя весь арсенал усвоенных компетенций главной цели – развитию личности ученика. Именно знание особенностей объекта профессиональной деятельности и его реакций на разнообразные взаимодействия, по мнению В. П. Зинченко, Б. Ф. Ломова, З. А. Решетовой и др., является психологической основой профессионализма субъекта.