Следовательно, способность формировать причинно-следственные связи формируется у ребенка раньше, чем он может это осознать. Этот процесс происходит постепенно, захватывая все больше внимания и занимая важное место в мышлении человека. Со временем ребенок может сформировать полноценный опыт, позволяющий ему выстраивать логические и причинно-следственные связи, однако до этого момента ему приходится часто импровизировать, совмещая эгоцентрические и логические мысли.

Процесс развития мысли усложняется, когда ребенок поступает в школу – в это время происходит переход к развитию интеллекта, что придает мышлению дополнительный импульс.

Еще в первой главе мы останавливались на моменте развития умственных способностей, не связанных с логическим мышлением. Ребенок активно наращивает запас знаний, который иногда пополняется его ложными представлениями о мире, но позднее все же связывается с реальностью. Этот процесс требует бесспорного умственного напряжения. В это же время мышление ребенка совершает настоящий прорыв, позволяющий ему по-новому оценивать мир и окружающие его предметы.

Это связано с двумя ступенями – появлением понятий и развитием интеллектуальных способностей. Оба этих этапа проходят еще до поступления ребенка в школу или во время обучения в младших классах. Позднее, в подростковом возрасте, ребенок продолжает развивать заложенные в этом возрасте способности.

Связь мышления с появлением понятий и интеллектом

Каждый человек постоянно думает – разум занят различными процессами, даже если внешне это никак не проявляется. Мышление присутствует даже у тех, кого принято считать глупыми. Конечно, в современном мире неприемлемо навешивание подобных ярлыков, ведь они оскорбительны и способны нанести душевную рану человеку, о котором высказываются уничижительно. И все же, многие люди продолжают неосознанно делить окружающих по способностям или внешним признакам. Однако вне зависимости от оценки, которую дают человеку другие, каждый продолжает много и усердно думать.

Поэтому мышление не зависит от умственных способностей или интеллекта. Мышление – это процесс, при помощи которого человек устанавливает связи с внешним миром. Иногда эти связи носят ассоциативный характер, в других случаях, как уже рассматривалось, они затрагивают причины и следствия, логические цепочки.

Однако для того, чтобы появились связи, необходимо преодолеть первый этап – появление понятий, между которыми и устанавливаются эти нити. Понятие – это сущность предмета, явления или случая, набор его свойств и характеристик. К каждому предмету относится определенное понятие. Например, существует понятие добра, которое воспринимается каждым взрослым примерно одинаково – добро представляется нам как действия и мысли, направленные на созидание, защиту, заботу.

Чтобы научиться устанавливать связи, ребенок должен определить понятие каждого предмета, окружающего его. Это сложная работа, с которой дети справляются в ранние годы жизни.

Как появляются понятия

Возникновение и определение понятий неразрывно связано с речью. Ребенок называет предмет, понимая его связь с окружающим миром, своими потребностями и интересами. Зачастую он использует простые слова, чтобы донести до взрослых свои желания или мысли. Чтобы взрослый понял ребенка, необходимо, чтобы они оба имели сходные представления об одних и тех же предметах. Поэтому дети довольно рано осознают важность понятий и обретают первые из них.

Важно понимать, что понятия детей несколько отличаются от понятий взрослых. В зрелом возрасте человек полнее и объективнее представляет предметы, он знает все их свойства, способы использования, причины возникновения. Ребенок осознает только некоторые из характеристик предметов и явлений. Поэтому понятия взрослых и детей различаются – они могут быть похожими, но при этом происходить из разных умозаключений и мыслительных цепочек.