Креативно-коррекционная деятельность включает:

7) эстетическое развитие ребенка, формирование у него эстетических ценностей, вкуса, культуры;

8) освоение ЗУН в соответствии с требованиями программы воспитания в ОУ;

9) коррекцию нарушений эмоционально-волевой сферы.

Вторая особенность выражается в сложности организации (управления) всех взаимодействующих структурных компонентов системы, подчинение их единому стратегическому плану, обеспечивающему высокое качество образования.

Третья особенность (открытость) делает систему наиболее уязвимой под влиянием множества неконтролируемых воздействий как внешних, так и внутренних. Если процессы самоорганизации будут ниже патогенных факторов воздействия, то система может быть разрушена, что неминуемо отразится на качестве здоровья воспитанника. Это свойство системы коррекционного общеобразовательного учреждения делает проблему поиска путей повышения качества коррекционно-развивающего процесса ОУ актуальной, а потребность в инновационных методах регуляции, управления, организации сложных образовательных систем, которыми являются коррекционные ОУ, крайне необходимой.

Педагогическая система ОУ – это совокупность основных компонентов образовательного и воспитательного процесса, определяющих отбор материала для занятий, формы его подачи, методы и средства обучения, а также способы его организации (рис. 4). Характеристика структурных компонентов системы логопедической помощи представлена в разделе 1.4.1.

Рис. 4. Педагогическая система коррекционного ОУ

С позиций организации критериями эффективности функционирования системы, а значит и качества образования в коррекционном ОУ в целом, являются состояние коррекционно-развивающей педагогической среды и качество процессов, происходящих в ней.

Рассматривая систему как упорядоченную совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, необходимо отметить, что:

• специальные коррекционные педагогические условия определяют эффективность коррекционного воздействия и положительную динамику каждого воспитанника в преодолении своего нарушения;

• адекватно подобранное содержание воздействия позволяет реализовать дифференцированный подход в обучении;

• реализации индивидуального образовательного маршрута способствуют специально отобранные в соответствии с этиопатогенетическим и симптоматическим принципами обучения средства воздействия (приемы, методы, технологии);

• разнообразные формы организации деятельности детей (групповые, индивидуальные, директивные, свободные и т. д.) способствуют повышению эффективности коррекционной работы.

Координацию деятельности всех субъектов педагогического процесса любой образовательной системы определяют методы ее осуществления, которые опираются на следующие значимые для коррекционного процесса методические и дидактические принципы.

Принцип системности, согласно которому психофизическое здоровье представляется как системное образование взаимосвязанных элементов разных структурных уровней, объединенных в единое целое. Эффективность коррекционного процесса зависит от оптимально рационального одновременного воздействия на всю систему, а не последовательно изолированно на каждый ее элемент.

Принцип системного изучения всех психических характеристик конкретного индивидуума конкретизирует общеметодологические принципы детерминизма и целостности. Он лежит в основе концепции Л.С. Выготского о структуре дефекта, которая позволяет осуществить системный анализ того или иного нарушения. Наиболее полно этот принцип раскрывается в рамках деятельностной психологии, согласно которой человек проявляет себя с наибольшей полнотой в процессе деятельности – предметно-манипулятивной, игровой, учебной или трудовой. Такой подход помогает лучше выявить все сферы психики испытуемого – его личности, интеллекта и поведения.