Логопедические пункты – специальные учебно-воспитательные учреждения, предназначенные для коррекции нарушений речи у детей школьного возраста. Они организуются в одной из общеобразовательных школ района. За каждым из них закрепляется определенное количество школ, общее число начальных классов которых не должно превышать 16.

Основные задачи пункта:

• исправлять недостатки речи у учащихся;

• пропагандировать логопедические знания среди учителей и населения;

• своевременно выявлять и предупреждать нарушения речи у детей, поступающих в первые классы.

Основной контингент логопедических пунктов составляют учащиеся, имеющие недостатки звукопроизношения, заикание, нарушения чтения и письма, нерезко выраженное общее недоразвитие речи.

При отборе детей логопед обследует их в классе (подготовительной группе). На логопедический пункт направляются дети по инициативе психоневрологов, учителей, родителей.

Одновременно на городском логопедическом пункте занимается 18–25 человек, на сельском – 15–20 человек. Педагогическая работа логопеда планируется из расчета 20 часов в неделю.

Продолжительность коррекционно-развивающего обучения детей с ФФН и нарушением чтения и письма составляет примерно 4–9 месяцев; детей с ОНР и нарушениями письма и чтения – 1,5–2 года.

Результаты логопедических занятий отмечаются в речевой карте ребенка и доводятся до сведения классного руководителя и родителей. Ответственность за обязательное посещение учащимися занятий и выполнение необходимых требований возлагается на учителя-логопеда, классного руководителя и администрацию школы.

Для коррекционной педагогики характерен системный подход в организации коррекционно-развивающего процесса, поскольку педагогическая система коррекционного образовательного учреждения (ОУ) обладает всеми признаками системы:

• открытостью;

• нелинейностью;

• стремлением к гармоничности и целостности;

• наличием системообразующей цели.

Система характеризуется не только целостностью, но и относительной самостоятельностью своих частей, что дает возможность рассматривать их в изолированном виде.

Ей присущи следующие особенности: 1) функциональность (способность реализации системы в процессе деятельности под влиянием конкретной цели); 2) сложность (поскольку компоненты системы вступают во взаимоотношения друг с другом и со средой как целостные образования, находящиеся в определенной иерархической зависимости); 3) открытость (находясь в состоянии постоянного развития, система испытывает большое влияние со стороны среды и сама воздействует на цели и задачи обучения, что, в свою очередь, ведет к изменению содержания обучения и других компонентов системы).

Первая особенность выражается в том, что эффективность системы оценивается по результативности всех видов осуществляемой ею деятельности. В коррекционном ОУ это три группы процессов: когнитивно-коррекционные, креативно-коррекционные, здоровьесберегающие. При этом каждый из этих процессов включает комплекс других процессов, подчиненных общей цели и единому вектору развития (рис. 3).

Рис. 3. Организации коррекционно-развивающей деятельности в ОУ

Когнитивно-коррекционная деятельность включает:

1) освоение знаний, умений, навыков (ЗУН) в соответствии с возрастными требованиями программы обучения в ОУ;

2) развитие познавательных процессов;

3) коррекцию нарушений высших психических функций. Здоровьесберегающая деятельность, наиболее сложная по организации, включает:

4) профилактическую оздоровительную деятельность;

5) освоение ЗУН, определяемых программой по физическому воспитанию;

6) коррекцию психомоторного и развития.